智慧教學環境下軍校課堂教學變革的“變”與“不變”

張帆 高燕 阮楊晶

[摘 要] 在智慧教學環境下，軍校課堂教學變革的應有之“變”在于通過信息技術推動軍校課堂教學的環境、理念、目標、內容、時序、模式、評價、管理和師生關系等要素發生變革，其“不變”在于對軍校課堂教學“立德樹人、為戰育人”的本質和對“教書與育人相統一”規律的堅守。唯有處理好“變”與“不變”之間的辯證關系，超前識“變”、主動求“變”、積極應“變”，堅持以“不變”應萬變，才能保證軍校課堂教學變革沿著正確的道路發展。

[關鍵詞] 智慧教學;軍校;課堂教學變革

[基金項目] 2019年度全國教育科學國防軍事教育學科“十三五”規劃教育部級課題“軍隊院校智慧校園建設”（JYKB2019013）

[作者簡介] 張 帆（1989—），男，湖北孝感人，空軍預警學院2018級軍事訓練專業碩士研究生在讀，研究方向為軍事教育;高? 燕（1970—），女，湖北大悟人，博士，空軍預警學院教學考評中心教授，主要從事軍事教育研究;阮楊晶（1985—），男，湖北襄陽人，空軍預警學院2019級軍事訓練專業碩士研究生在讀，研究方向為軍事教育。

[中圖分類號] E13? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）23-0001-04? ?[收稿日期] 2021-03-06

《中國教育現代化2035》《軍隊院校智慧校園建設技術指南（試行）》等一系列規劃出臺，為推動信息技術與軍校教育教學深度融合、開展課堂教學變革，提供了良好的政策環境。隨著軍校智慧校園建設持續推進，軍校教學環境也將逐步由數字化向智能化轉變，為課堂教學變革提供條件基礎。變革的目的在于，破解軍校課堂教學傳統難題、提升課堂教學效果、提高人才培養質量，需要通過信息技術與課堂教學若干要素深度融合方能實現，這是時代要求之“變”;同時需要深刻認識軍校課堂教學的內在本質與核心規律，定位其根本之所在，把握其“不變”。以“變”來謀求軍校課堂教學的發展創新，以“不變”來應對其發展過程中的新情況、新問題。

一、智慧教學環境下軍校課堂教學變革之“變”

（一）教學環境：由固定封閉的物理空間向虛實融合的開放空間轉變

傳統軍校課堂教學采取“班級授課制”，對教學環境要求較低，存在諸如易忽視學員主體地位、易形成單項信息傳輸、學員思維難以活躍等局限[1]。構建智慧教學環境是實現課堂教學變革的前提，智慧教學環境具有智能感知、泛在互聯、個性化支持、風險預警、動態適應等功能特征，能夠有效支撐智能感知教學、學習與管理情境，識別教學主體特征，為教學活動提供合適的資源、工具和服務[2]。課堂教學各要素發生變革需要在智慧教學環境下才能生效，智慧教室、智慧實驗室、智慧訓練場等新型教學空間將打破傳統課堂教學時空局限，實現物理空間與網絡空間無縫銜接，推動課堂教學由封閉走向開放。信息技術將逐漸成為課堂教學的內生組織資源，課堂教學也將成為無法脫離信息技術的高效能教學，二者將形成共生的關系格局。

（二）教學理念：由“教為中心”向“學為中心”轉變

統一化、強制化、規范化是軍校課堂教學的特色，旨在培養學員的組織性、紀律性和服從意識[1]，客觀上也決定了軍校課堂教學追求發揮“集體價值”而非“個體價值”。“教為中心”的理念占據主導地位，表現為教學主動權由教員掌握，學員學習以被動接受為主，思維難以活躍。受客觀條件限制，僅憑教員一己之力難以全面兼顧學員個體的能力水平差異、個性化學習與發展需求，“學為中心”難以實現。為使“學為中心”理念真正落地，一方面需要承認并尊重學員個體的學習需求、偏好、水平，另一方面則需要依托智慧教學環境，實現數據實時采集、學情精準分析、資源個性推送、評價動態伴隨、師生多元交互，推動課堂教學由基于經驗預設的粗放教學向基于數據分析的精準教學轉變，幫助學員挖掘個人潛能，支持“集體與個體價值”并重發揮，真正實現“學為中心”。

（三）教學目標：由達成低階目標向達成高階目標轉變

布魯姆教學目標層級從低到高分為“知識—領會—應用—分析—綜合—評價”6個層級[3]，前3個層級被普遍認為是低階目標，后3個層級則被視為高階目標。傳統課堂教學“傳遞—接受”模式易導致學員學習停留在淺層，教學目標則會局限于要求學員完成知識記憶、初步理解、簡單運用等低階目標。與淺層學習相對，深度學習通過引導學員變被動接受為主動探究，注重學員知識遷移、問題解決與創新能力的培養[4]，促進學員達成包含知識、能力、素質、思維的多維學習目標。“翻轉課堂”是最適合于深度學習的一種教學模式[5]，智慧教學環境可為該模式實施提供支撐。在信息技術支持下，將追求達成低階目標的知識傳遞環節置于課前完成，而將新舊知識關聯、運用的知識內化環節置于課中，以師生、生生之間的深度研討和合作探究，幫助學員達成多維學習目標，這也是課堂教學追求達成的高階目標。

（四）教學內容：由共性統一內容向“共性+個性”內容轉變

在傳統課堂教學中，教材居于教學內容中心地位，教員教、學員學、考試考的內容趨于一體化。教材屬共性統一內容，是組織課堂教學的必要條件，學員學好教材是基礎，但僅依托教材無法滿足學員個性化學習需求。聯通主義認為，學習者的學習過程不是簡單的知識獲取，而是在學習互動交流過程中建立信息資源的聯通、重組和再生[6]。智慧教學環境能為知識的流轉、整合和再生提供通道，學員也將成為教學內容的貢獻者，教學雙方將共同構建群體知識圖譜，形成一個以共性統一內容為基礎、個性化教學資源為擴展的教學內容新組合，以“存量+增量”新形態完成課堂教學內容變革。新組合有助于解決優質教學內容需求與供給之間的矛盾，為滿足學員個性化需求、激發學員學習動機、促進師生思維碰撞，提供支撐。

（五）教學時序：由“先教后學”向“先學后教”轉變