高校教育線上線下模式的思考

韓瑩 王明新 薛金娟

[摘 要] 目前中國高校的教育技術發展與社會巨大的教學需求相比，仍然存在著巨大的差距。這一方面說明高等教育實踐積累不夠，另一方面也說明高等教育理念研究的不足。教育方式需要結合具體情況進行在線直播授課、自主學習、直播授課結合自主學習等不同方式的靈活切換。教育內容上高校教師在備課時應對原有教材內容特點進行分析梳理，重新進行單元整合整體布局，將適合和便于在線教育的內容進行篩選、整合和優化。教育技術需要投入較大精力加強在線學習平臺建設，著力提升高校教育的技術水平，加大對高校精品課程的推廣和應用。

[關鍵詞] 高校教育;線上教學;線下教育

[基金項目] 2020年度江蘇省教育廳江蘇省高校品牌專業建設工程項目“基于創新能力培養的《環境規劃與管理》課程探究性教學模式改革研究與實踐”

[作者簡介] 韓 瑩（1989—），女，河南林州人，博士，常州大學環境與安全工程學院講師，主要從事環境監測與評價、環境化學與毒理學研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0052-04? ?[收稿日期] 2021-03-16

2020年4月24日，清華大學與聯合國教科文組織聯合舉辦了全球大學特別對話，主旨是大學的在線教育及展望。聯合國教科文組織教育助理總干事斯蒂芬妮亞·賈尼說：“學習永不會停止，也絕不能停止?！弊鳛橐幻咝＝逃ぷ髡撸_保高校教育工作永不停歇，不只是對高校的學生負責，更是為國家和社會輸送人才負責。這引發了筆者對于高校線上與線下教育相融合，形成智慧教學的進一步思考，也讓筆者有機會重新審視學校的教育理念、教育方式、教學內容、教育技術等。

一、高校教育理念的強化

高校教育強調的是人文教育，具備綜合性和廣博性，要培養全面發展的人才。當前的社會大環境更加凸顯了高校思想政治教育入腦、入心的重要性。高校教育應當抓住課程改革的核心，挖掘所有課程的思想政治育人的功能，通過巧妙科學的內容設計，引導學生堅定正確的政治方向，更好地認識中國共產黨的統一領導。教育理念是精神之鈣，需讓高校學生充分理解中國力量、中國精神，強健他們的精神骨骼，并以此為契機，進一步加強健康教育、生命教育、人格教育、生態文明教育，樹立科學的價值觀，提高整體素養[1]。

與此同時，高等教育改革理念先行的引領作用也更加顯著。沒有遠見卓識的教育理念，教育實踐的效果尤其顯得蒼白無力。反過來，在經歷過時間和歷史的沉淀后，教育理念也需要不斷地進行更新和完善。在國內，高等教育的理念實踐還比較滯后，特別是21世紀以來，許多世界先進的教育理念被引進國內，但是這些教育理念在理論層面大多成了空中樓閣。究其根本原因，是缺乏現實可行的教學實踐，使得這些教育理念不具備足夠的說服力，如此惡性循環，導致人們對教育觀念形成了固有印象，即采用常規的教學方式方法就能夠實現預定的教學目標，為什么還要用新的教學理念呢？事實上，現代教育理念與常規教育理念分屬兩類完全不同的教學模式，在實際操作中就要用不同的教學策略和教學方式。若缺乏對這點的認識，沿用常規的線下教學方式駕馭線上教學，那么結果可想而知。這一方面說明高等教育缺乏實踐積累，另一方面也說明國內高等教育理念存在不足[2]。

二、高校教育方式的轉變

我國高校教育一直強調面對面為主，輔以翻轉課堂、平臺資源等教學形式，教育模式相對陳舊，教育方式有待更新。2015年的政府工作報告中，李克強總理首次提出了“互聯網+”行動計劃，自此“互聯網+”成了各行各業的熱點話題，教育領域也在其中。在“互聯網+”的背景下，隨著市場經濟的快速發展及高校之間競爭的日益激烈，高校教育模式也需要不斷改革，以保證其緊隨時代的腳步，這就要求高校教師必須從講臺走上熒屏，以微信、QQ、直播軟件等作為課堂的組織形式，運用SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）、雨課堂、騰訊課堂、微課、超星爾雅等教學媒介，結合網絡課程資源進行線上教學。線上教學因互聯網而被擴展，成為連接教師和學生教與學的重要途徑，其具體的教學形式主要有以下三種：第一種形式是采用直播軟件進行實時授課，它的效果幾乎與面對面授課一致，是由教師主導，授課形式為“語音+PPT”，這種方式對設備和技術的要求比較高;第二種形式是學生自主學習，類似于課堂自習，由學生主導，這種方式需要教師提前備好一定的課程資源，讓學生能夠利用筆記、網盤、社交媒體等工具完成學業;第三種形式為“課程直播+自主學習”，這種形式是前兩種形式的混合翻轉，教師和學生互為主導和主體，具體教學活動按照課堂需求在兩種教學環境中進行自由切換，從教與學兩方面進行改革[3，4]。

互聯網是一場變革，互聯網技術也日新月異，給人們生活的方方面面帶來了很大的變化，同時，也給高校教學帶來了機遇與挑戰。互聯網技術在有效提高高校教學質量的同時，也給學校、教師和學生帶來了挑戰，教師長期處于教育一線，需重新審視以往過于簡單的“應急性思維”，不能再被動地將在線教育作為可有可無的邊緣教學手段，而是應該利用已經較為成熟的網絡資源，包括技術、設備、平臺等;同時，還要學會利用新研發的教學軟件或傳播工具，采用可擴展的混合式教學模式，全面且系統地設計相關課程，為當代教育提供適應社會發展的新型教學形態，即線上線下混合式教育，把壓力調整為動力，讓難點轉變為亮點，加強自我學習，促進專業成長，提升專業水平，這樣才能跟上教育教學改革的步伐，適應新世紀對于素質教育的要求，同時也對促進教育事業健康發展具有非常重要的意義。

三、高校學習內容的設計布局

學校及教師應正確認識線上教學和常規課堂教學的差異，對教學內容在現有教材的基礎上進行必要的優化設計，避免機械簡單地將原有課程的教材內容“復制粘貼”式給予學生。進一步講，高校教師在備課時應對原有教材內容特點進行分析梳理，重新進行單元整合，整體布局，將適合和便于在線教學的內容進行篩選、整合和優化設計，作為學生的主要學習內容[5]。高校教師不僅僅是傳授知識，更要以身作則，讓學生跟隨教師一起成長，成為學生的榜樣。正如清華大學校長梅貽琦教育理念中著名的“從游論”，即“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也”。