復(fù)習(xí)課教學(xué)新方法

劉曉龍 張偉

摘 要：本文闡述了一種新的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法——情景式問答接龍。經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，該方法較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)方法效果明顯。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 ? ?新方法 ? ?情景式問答接龍

一、復(fù)習(xí)課的重要性

復(fù)習(xí)課是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，鞏固其已學(xué)知識、梳理知識結(jié)構(gòu)，促使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題能力的一種重要課型。

筆者所在學(xué)校的課程安排具有如下特點：實訓(xùn)課的課程安排通常是全天且連續(xù)多天授課。理論課的課程安排較滿，同一班級的同一門理論課程一般會間隔1天甚至2天，每個班級每天有多門不同的理論課程。學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)第1天學(xué)過的知識，第2天就忘記的情況。

復(fù)習(xí)課能夠提高學(xué)生理論知識的記憶率，梳理知識結(jié)構(gòu)，對于知識基礎(chǔ)薄弱的技工院校學(xué)生來說顯得尤為重要。

二、復(fù)習(xí)課教學(xué)新方法的實踐與探索

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)，經(jīng)常以教師提問學(xué)生回答或者做練習(xí)題的方式進(jìn)行，筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，對于技工院校的學(xué)生來說，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法形式固化、單一，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和通過復(fù)習(xí)牢固掌握所學(xué)知識點，教師的“教”缺乏學(xué)生“學(xué)”的積極配合，教學(xué)效果不理想。為了解決以上問題，筆者提出了一種復(fù)習(xí)課教學(xué)新方法——情景式問答接龍。情景式問答接龍復(fù)習(xí)課教學(xué)方法主要由三部分組成，分別是選“龍頭”、傳“龍珠”、接“龍尾”。

（一）選“龍頭”

“龍頭”代指情景式問答接龍開始的第一位學(xué)生，選擇“龍頭”可以有多種方法，比如抽簽法、隨機(jī)抽獎法等。筆者建議，任課教師在選“龍頭”時，可以考慮那些平時學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真甚至上課睡覺、玩手機(jī)等的學(xué)生。目的是通過“龍頭”的身份標(biāo)簽，調(diào)動這些學(xué)生的課堂參與度。

“龍頭”學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)自身的生活經(jīng)歷或者所學(xué)知識提出問題情景。問題情景由學(xué)生提出，是因為學(xué)生提出的問題情景更加貼合學(xué)生群體，能夠在學(xué)生中引發(fā)共鳴，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。以筆者所教授的某節(jié)電工電子課為例，在課上，筆者根據(jù)上述方法選出了“龍頭”學(xué)生，雖然該學(xué)生平時參與課堂活動的積極性不高，但是該學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗設(shè)置了一個非常好的問題情景：在給手機(jī)充電的時候手機(jī)為什么會發(fā)熱？

當(dāng) “龍頭”學(xué)生提不出或者提出的問題情景不合適時，復(fù)習(xí)課的問題情景可以由教師提出。教師提出的問題情景需要滿足新穎性和實用性要求。問題情景具有新穎性是為了吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心;具有實用性是為了讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應(yīng)用到社會或者生活中。仍以作者所教授的電工電子課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)完單相交流電的理論知識后，教師可以在復(fù)習(xí)課上提出如下問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么有的人家里處于關(guān)閉狀態(tài)的照明燈晚上會發(fā)出微微的亮光？該問題情景貼合學(xué)生的生活，甚至有的學(xué)生家里就出現(xiàn)過相同的問題情景，容易引發(fā)學(xué)生共鳴。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能迅速明白問題產(chǎn)生的原因，找到解決辦法，以鞏固所學(xué)知識。

（二）傳“龍珠”

“龍珠”代指提問者提出的問題情景，為了提高課堂活躍度，任課教師可以采用小紅旗等物品代替“龍珠”，小紅旗由提問者持有。 “龍頭”學(xué)生提出問題情景后，可以由提問者選擇回答者，若回答者答出問題答案，由提問者確認(rèn)答案是否正確。若回答者不知道問題答案，由提問者對該問題的正確答案進(jìn)行講解。若提問者和回答者都不知道答案，可以由提問者重新指定回答者來作答或者由教師對問題進(jìn)行講解。

提問者提出的問題得到正確解釋和作答后，小紅旗將從提問者手中轉(zhuǎn)到回答者手中，此時回答者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栒撸岢鲂碌膯栴}情景，再由提問者選擇回答者。以此類推，形成一個提問者和回答者的接龍。

若所有問題全部答對，小紅旗最后由任課教師收回，為下次問答接龍復(fù)習(xí)課做準(zhǔn)備;若在進(jìn)行問答接龍的過程中出現(xiàn)沒給出答案的學(xué)生，在復(fù)習(xí)課的最后將小紅旗交給沒有正確作答的學(xué)生保管，下次復(fù)習(xí)課由手持小紅旗的學(xué)生作為 “龍頭”學(xué)生，即問題情景的第一個提問者。小紅旗除了作為活躍課堂氣氛的授課輔助道具以外，還具有鞭策作用，激勵沒有正確作答的學(xué)生繼續(xù)努力。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教師指定回答者作答的方式，采用由提問者指定回答者的方式，可以在一定程度上調(diào)動更多學(xué)生的參與積極性。從教學(xué)實踐看，提問者在指定作答者的時候多數(shù)會指定自己的好朋友，充分激活了提問者的朋友圈。在進(jìn)行情景式問答接龍活動中，隨著提問者不停地接龍，提問者的朋友圈也如同蜘蛛網(wǎng)一般擴(kuò)展到整個教室的每一位學(xué)生。采用這種情景式問答接龍的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法，不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的課堂活動參與度，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。

（三）接“龍尾”

接“龍尾”部分主要由教師完成，主要分為兩個階段，第一階段是復(fù)習(xí)課的結(jié)尾，此階段教師的主要任務(wù)是對學(xué)生的作答和涉及的專業(yè)知識進(jìn)行專業(yè)講解，確保學(xué)生對于專業(yè)知識理解準(zhǔn)確。第二階段是復(fù)習(xí)課的課后，該階段教師的主要任務(wù)是通過總結(jié)課上學(xué)生的提問和作答情況，了解學(xué)生對于知識點的掌握情況，據(jù)此進(jìn)行后續(xù)授課安排，同時梳理班級學(xué)生的朋友圈，便于日后的課堂管理。

三、復(fù)習(xí)課教學(xué)新方法的特點

筆者提出的情景式問答接龍復(fù)習(xí)課教學(xué)新方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)形式，從問題情景的提出到作答全部由學(xué)生完成，學(xué)生參與度和積極性較高，課堂氛圍明顯改善，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)技術(shù)知識，也鍛煉了語言表達(dá)能力和人際交往能力。通過該種復(fù)習(xí)方法，教師也能充分了解學(xué)生的知識掌握情況和班級情況。經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，采用該方法對營造良好課堂氛圍、提高學(xué)生課堂參與度和積極性具有較好作用。

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（作者單位：山東工業(yè)技師學(xué)院）