淺談如何有效地進行小學語文課堂教學設計

陳琳

良好的教學方法能夠幫助學生快速掌握學習技巧，使學生的學習能力得到質的飛躍。要開展高效的課堂教學，更好地幫助學生構建知識體系，教師就需要采用有效的教學設計來優化課堂教學，就需要結合學生的實際情況來安排合適的教學內容，展現探究問題、交流合作的良好學習模式，為學生學習能力的提升奠定基礎。本文以小學語文學科為例，簡要談談如何讓課堂教學設計更為有效。

一、教師應有課堂教學設計理念

在素質教育的要求下，教師要及時轉變自己的教學設計理念，提高自己的教學水平，堅持以學生為本，培養學生的學習能力，提高課堂的教學效率。為了達到這一目標，一方面，教師要注重挖掘教材中蘊涵的靜態內容;另一方面，也要注重開發課堂教學中生成的內容。

1. 備課和設計要“眼中有學生”。這里的學生不是一個整體概念，而是指一個個具體的、有著不同個性的學生。“眼中有學生”，離不開關注學生的知識原點。每個學生知識原點不同，教師應該尊重每一個學生既有的知識原點，通過有效的課堂教學，引導學生從自己的知識原點出發，經歷知識的形成過程。“眼中有學生”，更要求教師時刻關注學生的學習狀態，從學生的角度出發，以學生的眼光看待問題，運用合適的教學語言和學生一起思考、探索，讓書本知識變得生活化。在課堂教學中，教師永遠是學生學習知識過程中的助學者。既然是助學者，教師就不要包辦代替，而應該以幫助者的形象出現在學生需要的時刻。

2. 備課和設計應有學科教學的整體意識。有效的課堂教學不能只見樹木，不見森林。教師要注重提升自己的能力，要進行專門的培養訓練;教師的眼界不能只局限于單一的課堂，而是要關注到整個學科。所以，在日常的學習中，教師要多積累、多吸取經驗，從而不斷地提升自己的專業教學能力。

二、小學語文課堂教學設計應講求策略

1. 課堂教學設計要突出操作性。優秀的課堂教學一定是通過反復地修改教學設計而產生的。教學設計是為了服務于課堂教學，因此，只有具備操作性的教學設計，才會對課堂教學起到積極的促進作用。下面以統編教材三年級上冊“口語交際：請教”一課為例來說明。

首先，教學設計的目標要明確。在教學“口語交際：請教”這一課時，教學目標可以從三個方面進行設計。（1）讓學生在日常生活中遇到問題時會向他人請教。（2）在請教過程中要懂禮貌，表述要清晰有條理，用語要嚴謹。（3）以實踐的方式學會請教。教學設計的重點要放在第二項內容“請教的方式方法”上，這樣才能達到本課的教學目的。

其次，設計的教學過程要有可操作性。要注重學生的互動體驗，要注重口語交際的實踐性。在教學“口語交際：請教”時，筆者設計了“談話激趣，引出請教—示例引路，明白請教—模擬情境，學習請教”這幾個教學環節，并且讓整個教學過程易于操作。如在“談話激趣，引出請教”這一環節，筆者設計了以下教學片段。

師：同學們，寒假快要來啦，老師打算帶自己的小侄子外出旅游，可老師還不知道去哪里比較好。老師是大人，對小孩子喜歡去的地方沒有你們了解，現在老師想向你們請教，在你們所知道的景點中，哪些是你們覺得很好玩的，把它們推薦給老師吧！

（學生自由發言）

師：同學們說得真好，老師真是受益良多，這也讓老師發現，原來請教這么有用！以后老師遇到不好解決的問題，得多向你們請教了。如果在平時的生活中你們也遇到了某些自己無法解決的麻煩或問題，你們也可以像老師這樣，向身邊的人請教。今天就讓我們一起來學會如何向人請教吧。

這樣的教學設計，主要是從現實生活導入，貼近學生的生活經驗，學生容易進入角色，有話可說，可以極大地調動學生的交際熱情。

在“示例引路，明白請教”這一環節，筆者通過生活實例引出請教，并設計了一個“請教經驗”的分享會，讓更多學生參與交流和分享。在“模擬情境，學習請教”這一環節，筆者設計了小試牛刀初“請教”、搜集問題再“請教”和傾訴問題真“請教”這幾個情境，使學生有身臨其境之感，從而表達出自己的真實感受。最后的環節是總結、拓展、延伸，從課內拓展到課外，延伸到家庭和社會。這樣，將課本知識和生活實際相融合，讓學生直觀地感受到請教的價值，從而實現口語交際的目的。

由此可見，每一環節的教學設計如果易操作，就能更好地完成教學任務。反之，如果過多花哨的設計，操作性低，就不容易達到預期的教學效果。

2. 課堂教學設計要具有針對性。課堂教學設計不是千篇一律的，而是要根據課本內容進行設計。另外，在進行課堂教學設計時，要針對不同的教學目的，選擇靈活多樣的教學方法，也可以多種教學方法穿插綜合使用，激發學生的興趣，讓學生參與到學習中來。如在識字教學過程中，可以利用“加一加”“減一減”“數筆畫”“同類歸納”等不同的教學方法，幫助學生總結歸納識字的方法，讓教學富有趣味，讓學生愛上識字。又如，在教學《獅子和鹿》這一課時，可以采用“案例教學法”，設計一份有關動物保護的案例，讓學生通過分析思考，形成自己的知識體系。

3. 課堂教學設計要具有靈活性。課堂教學是靈活的，是需要根據學生的反應及時進行調整的。因此，在教學設計的過程中，教師要充分預設，要為課堂中可能出現的多種可能性尋找出相應的解決方法。教師還要根據學生的水平因材施教。由于學生學習能力不同，課堂生成也不同，教師要學會根據學生的課堂表現進行教學調整，不能完全按照自己設計的流程去教學;要充分考慮學生可能出現的思維能力、學習習慣等問題，順學而導，隨學處置，靈活機動。

4. 課堂教學設計要注重反思。教師在進行教學設計前，要讀透教材，要明確每一篇課文的教學目標，熟悉每一篇課文的內容，通過對課文知識點的分析，找出重點和難點，并結合學生的學情，對教學內容進行調整。要綜合利用多種教學方法，營造積極的學習氛圍，增強學生的體驗感，提升學生的共情能力，讓學生積極參與到課堂學習中來，從而提升學生的語文素養。另外，教師還要在教學過程中不斷提高自己的教學水平，要逐漸形成屬于自己的教學特色。反思也是進行課堂教學設計所需要關注的環節。教師要對照教學目標，反思教學環節及教學活動的價值，為下一次教學設計的優化做積累。

總之，有效的課堂教學是教師永恒的追求。教師應規范教學設計，提升課堂教學能力;要調動學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主人，從而達到高效的課堂教學效果。

（作者單位：福建省泉州市通政中心小學 ? ?責任編輯：莊嚴）