搭建學習支架，有效開展習作教學

張芳

學習支架是在學生的現有水平與潛在發展水平之間搭建的“腳手架”，具有引導學生進入課程，了解學生需求，為學生提供針對性幫助，協助學生內化知識的功能。在習作教學中搭建學習支架，可以幫助學生架構表達的密碼，激發學生的語言表達動機，提升學生的寫作能力，真正實現有效的習作教學。那么，在習作教學中，教師如何搭建學習支架，使教學活動有效開展呢？筆者以統編教材三年級上冊“習作：這兒真美”為例，闡述搭建學習支架的三條路徑。

一、習作內容的精準切入，讓支架有物可搭

語文學習的外延與生活相等，寫作也不例外。只有在生活中看到、聽到過，在實踐中充分體驗到、感受到，才能言之有物。所以，寫作教學應該從內容入手，先解決“寫什么”。但是很多學生，特別是農村地區的學生，常常不知道該“寫什么”。因此，一個精準的寫作切入點的選擇非常重要，它不僅可以幫助學生發現與確定“這一次習作該寫什么”，而且在習作的過程中，教師還可以適時地進行有效的指導。這樣，不僅解決了學生“這一次習作寫什么”的問題，而且還可以舉一反三地解決其他習作的內容問題。

前不久，筆者去農村的一所學校送教，教的是統編教材三年級上冊“習作：這兒真美”的指導課。本次習作，要求學生運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫一處身邊的美景。如可以“果園、花園、小河、田野”等我們周圍常見的地點為寫作對象，讓學生對生活產生美好的回憶。

“果園、花園、小河、田野”等地點是學生司空見慣的，并沒有引起他們的注意。如何讓這些“司空見慣”的東西進入學生的視野，成為習作的內容呢？筆者根據農村地區的特點，在教學上分兩個步驟進行。

第一步，以校園為切入點，設計了“美景在我身邊”的課前觀察記錄單，帶領學生一起觀察、一起填寫“記錄單”。記錄單的內容包括：觀察的地點，觀察的時間，觀察的發現（看到什么、是什么樣子的、有什么特別的，聽到什么、感覺怎樣，聞到什么、感覺怎樣）以及觀察的感受。

第二步，讓學生自己選擇熟悉的地點，進行自由觀察，并自己填寫“記錄單”。有了第一步的鋪墊，再讓學生自己去尋找身邊的美景，并填寫觀察記錄單，學生就有了比較明確的方向。可見，教師如能找準切入點，寫作教學的開展就會比較有效。教學之道無他，唯其善導而已。在任何的教學活動中，教師如能夠精準切入，巧妙引導，就一定能取得事半功倍的教學效果。

二、習作情境的有效借用，讓支架有境可搭

學生知道了寫什么、寫的要點是什么，是不是意味著就會寫了呢？顯然不是。特別是農村的學生，由于受到所處地區條件的限制和環境的影響，他們的閱讀習慣沒有很好地養成，導致他們在語言積累方面比較薄弱，表達的能力也比較不足。所以，他們對習作難有興趣，甚至對習作存在畏懼心理。因此，如何觸發學生的言語開關，激發學生的習作興趣，進而增強學生學習的動力，是擺在農村語文教師面前亟須解決的課題。這次送教活動，為了達到示范、引領的作用，筆者采取“情境借用”的策略，做了一次示范教學。

在之前通過觀察記錄單引路之后，筆者相機借用了本人在原學校所執教的班級的教學情境，意在通過借鑒同齡人如何“找美”，給送教班級的學生建立概念，激發他們習作的興趣。

學校一角（花圃）——學生在學校里發現了美麗的花圃，花圃的四周環繞著雪白的柵欄，就像給花圃鑲上了一道白色的花邊！高大的樹木郁郁蔥蔥，草坪上嵌著各種各樣的石頭，多美啊！

江濱公園（橋、棧道、荷葉）——哇！江濱公園的橋彎彎的，橋洞和水里的倒影連起來，就像一個圓圓的大月亮。公園里的棧道曲曲折折，就像紅色的飄帶。棧道旁的花兒開得正艷！粉的像霞，黃的賽金，白的似雪，真像一幅美麗的畫！

梅嶺公園（花、樹、小亭子）——花兒你不讓我，我不讓你，競相開放！那一株古老的榕樹就像一頂撐開的綠絨大傘。人們游玩時，還可以坐在山腰的小亭子里休息，山風吹來，讓人神清氣爽！

公園、果園、小溪……到處都有美景！

學生不但拍了照片，而且還填寫了觀察記錄單，收獲特別多！回到學校里，他們把美說給同學聽，把美寫下來！把美留在了心里！

通過借用原學校所執教班級學生“找美，說美，寫美”的這個寫作情境與過程，讓送教班級學生的思維可視化，激發起他們“樂意寫”的情感和態度，促進學生積極主動地參與到寫作中來。

三、學習支架適時提供，促進學生語言發展

要使學生順利進入習作情境，筆者的做法是通過設置支架，引導學生“順著支架往上爬”，使學生通過視覺、聽覺、感覺的體驗，達到降低難度的目標。在使用支架進行有效指導寫作上，許多教師都采取范文“引路”的方式，來幫助學生順利表達。雖然范文能起到“引路”的作用，但也會讓學生陷入其中出不來。如何避免學生一味單純地模仿范文呢？在“習作：這兒真美”一課的教學過程中，筆者采用了“共同搭建支架，學會語言表達”的策略。當學生“找到美”（填寫了觀察記錄單），學會在文章開頭先用一句話“概括美”（自己觀察到的美景），進而結合記錄單選取景物“豐富美”之后，筆者引導學生把自己的所見、所聞、所感有順序地寫清楚。在這個教學環節，筆者并沒有一下子拋出自己的下水文，而是從筆者的觀察記錄單入手，通過四個步驟，和學生一起搭支架，讓學生順“架”而上。

觀察記錄單

四、教學步驟

第一，說一說。讓學生說一說教師看到哪些景物，并引導學生抓住景物的特點進行表達。第二，猜一猜。讓學生猜一猜教師是怎么把觀察記錄單里的景物變成一段話的。第三，比一比。讓學生比一比誰寫得更好。第四，讀一讀。讓學生讀一讀教師對景物的描寫。在進行每個步驟時，逐個出示記錄單上的景物，逐個討論，然后“拼”“湊”出下水文，最后再讀一讀。

下水文：濱海新城真是風景如畫！藍藍的天空飄著幾朵白云，顯得那么悠閑自在。瞧！一座座樓房拔地而起，雄偉壯觀，那紅色的屋頂在陽光的照耀下顯得格外奪目。河水緩緩地流淌著，閃動著粼粼的水光。道路兩旁的樹木郁郁蔥蔥，像一隊隊士兵靜靜地守護著這美麗的濱海新城。

四個步驟，環環相扣，不僅教會了學生對景物進行有順序、有重點的觀察，還訓練了學生把自己觀察到的景物“圍繞一個意思”有順序、清楚、連貫地寫出來。這樣，學生借助支架，習得了表達方法，提升了語言的表達能力，實現了語言思維能力的發展，有效確保了寫作目標的實現。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校附屬小學）