讓品悟成就語文課堂教學

侯壯波

語文閱讀離不開品悟，這已成共識。語文閱讀應重視品悟文本語言，由此達到形成閱讀能力、積累語言、提升語感的目的。那么，語文閱讀教學如何通過關注細節、比較品評、潛心涵泳、挖掘內涵等途徑，引導學生親近文本，從而幫助學生實現有效閱讀，達到品悟文本、提升閱讀文本的能力呢？下面筆者結合教學實踐，談談自己的幾點體會。

一、揣摩細節，引導感悟

在小學語文閱讀教學中，除了要對語言進行推敲、品評外，還要對一些精彩的細節描寫進行認真品味。引導學生品味和揣摩這些細節，也是閱讀教學重要的一部分內容。想要讓閱讀教學有深度，就離不開對文本的深度解讀，只有對文本深入研究，才能在“粗”中見“細”。因此，教師不僅要讀透文本，而且還要善于捕捉文本中的精彩細節。

例如，在教學《愛如茉莉》這篇課文時，筆者及時捕捉文本細節，抓住“爸爸直奔醫院”一句中的“直奔”一詞，聯系語境對學生進行引導。學生很快領悟到這是個無聲的愛的細節，爸爸的焦慮之心、急切之情通過“直奔”的背影，一覽無余地表現了出來。在此基礎上，筆者進一步追問：課文還有哪些地方顯現了愛的細節？學生通過仔細閱讀文本，都能一一找尋出來，并認真品悟。課末，筆者再問學生：在我們的生活中，愛還如什么？愛還可以是什么？學生的表達是豐富多樣的。有的說愛是父親直奔醫院時那匆忙的背影，有的說愛是一縷縷春風，還有的說愛是媽媽那一聲聲輕輕的叮嚀……當學生傾吐著一句句愛的話語，腦海中也一定會回味著生活中一個個溫馨的愛的畫面，感悟著愛的真諦。

“語言應有溫度，字詞當知冷暖”，引導學生關注人物的神態、語言、動作及細節描寫，讓學生從字里行間品出文章的韻味，品出文章蘊含的真情實感，品出文章的語文味。

二、推敲品析，啟發深思

葉圣陶先生曾說過，閱讀教學最重要的是訓練語感。訓練語感單靠查字典是不夠的，教師必須引導學生仔細品味、認真推敲。在教學時，常常會發現有些詞語的字面意思其實很普通，也不難理解，但在認真推敲、仔細揣摩之后，就會發現用得精妙傳神。教師可引導學生通過加、減、換等形式，感悟、揣摩、品味語言運用的精妙傳神之處，挖掘文本的內涵。

例如，在統編教材三年級下冊《荷花》一文中，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字用得非常精妙，筆者讓學生想一想：“冒”字能用其他字代替嗎？學生說可以換成擠、長、鉆、露、竄……筆者又引導學生再一次用心好好讀讀這段話，細細品味這些字和“冒”字有何區別。經過思考，學生爭先恐后地回答：“冒”字有使勁地、迅速地、悄悄地、精神抖擻地……長出來的意思。緊接著，筆者又繼續追問：這時荷花的心情是怎樣的？有的學生說是興高采烈的，有的說是急切的，有的說是興奮、激動的，還有的說是心花怒放、快樂的……

對于“冒”字的解讀，筆者充分激活和調取學生頭腦中已有的表象，把學生腦海中荷花生長的形象轉換成畫面，再轉化成鮮活的語言表達出來。學生在反復品味、比較、推敲中，潛移默化地感悟文本，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉自己的語感。這樣，學生通過對“冒”字的學習，體會到了語言的精妙，既啟發了思維，又挖掘了文本的內涵。

三、潛心涵泳，自主體悟

“一字未宜忽，語語悟其神”，對語言文字進行推敲、咀嚼，就是引導學生自己去揣摩、去品讀。學生通過對文本的潛心涵泳，獲得感悟。

例如，在統編教材五年級下冊《草船借箭》一文中，有多處描寫諸葛亮的話，其中一處用了一個“笑”字。“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操……就回去。”在教學時，筆者緊緊抓住“笑”字讓學生聯系課文思考：諸葛亮在“笑”誰？此時為什么“笑”？以此來引導學生認真思考、深入交流、自主體悟。在潛心涵泳中，學生通過品讀、推敲，有的想到曹操生性多疑，肯定不敢派兵出來，讀出了這是諸葛亮胸有成竹的笑;有的聯系到諸葛亮的足智多謀、神機妙算，讀出了這是諸葛亮傲視群雄的笑;還有的聯系到周瑜的詭計，讀出了這是諸葛亮輕蔑的笑……如果不引導學生自己去揣摩、品讀，學生就很難從“笑”字感悟出諸葛亮的神機妙算。而事實上，諸葛亮的這一“笑”，才是本文的畫龍點睛之筆，也是本文的傳神之處。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的足智多謀，更笑出了諸葛亮運籌帷幄、傲視群雄的英雄本色，讓諸葛亮鮮活的形象躍然紙上，更是深入到學生的心里。

教師只有深入把握文本中的語言，才能引導學生在閱讀中通過揣摩、品味語言文字，觸摸作者的內心世界，挖掘出隱藏在字詞句背后的豐富內涵，進而體會作者的真實意圖。

四、挖掘內涵，拓展感悟

蘇霍姆林斯基曾說過，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，可以喚醒學生特有的對知識的興趣。因此，教師要重視引導學生進入文本特定的時代中進行“情境還原”。文本創作是作者在特定的歷史環境下進行的，如特定的歷史時代、特定的人文環境、特定的創作環境等，教師必須引導學生把握這些特定的元素，方能“得作者之用心”。

例如，統編教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中有些內容與現在有著很大的不同。在教學時，當學生由于缺少背景資料無法理解文本的特定內涵時，教師要及時補充相關的背景材料，以便學生能更好地走進文本。在學習時，文本提供的信息讓許多學生對于伯父的理解僅僅局限于他送“我”兩本書讓“我”好好讀，這是遠遠不夠的。教師可以為學生查找更多的背景材料，可以提供魯迅先生幫助翻譯兒童文學作品的資料，使學生理解魯迅先生不僅僅只是關心他自己的侄女，他的心里還裝著祖國的未來。在教學伯父救助車夫一處時，教師可以用多媒體出示巴金先生記錄魯迅先生追悼會情景的一段文字。當學生看到被魯迅先生救助的黃包車夫也出現在這段文字中時，學生才恍然大悟，原來魯迅先生對這位車夫的幫助在這位車夫的心里留下了這么大的震動，從而明白了魯迅先生之所以受到那么多人愛戴的原因了。可見，借助于背景資料，可以深入了解、體會作者的心情，觸摸作者的心跳，獲得與作者、文本的情感共鳴。

總之，語文教師應該引領學生抓住內容精彩之處、細節描寫傳神之處、語言運用經典之處，認真品讀，使學生得到語言的熏陶、情感的體驗和人文的關懷，從而讓學生的語文素養不斷得到提高。

（作者單位：福建省永泰縣蓮峰小學）