語文教學中問題意識培養的重要性

周寧

內容摘要：教師通過對學生問題意識的培養，可以更好地培養學生的閱讀習慣，讓他們的閱讀更加有效;此外，教師巧設問題，可以更好地引導學生解讀文本，有效地實現教師預設的教學目標;最后，通過對學生問題意識的培養，提高學生的閱讀敏感度，進而通過以讀促寫，讓學生可以更好地寫作。

關鍵詞：問題意識 高中語文 閱讀習慣

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“引導教學更加關注育人的目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度”，新課標為真正體現學生的主體地位，發揮學生的創造性才能，培養學生的語文學科素養，提高學生問題解決的能力，筆者在不斷的教學實踐中得出，培養學生的問題意識是解決以上問題的有效途徑之一。

一.促進學生養成良好的思考習慣

教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果你們想使自己的學生成為善于思考的人，想使嚴整的、明確的、合乎邏輯順序的思維通過清楚的說明和解釋表達出來，那么你就應當吸引他們參加富有思想內容的勞動，把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。”的確，“授之以魚，不如授之以漁”。作為人師，想讓學生喜歡自己的課堂，教師要善于培養學生的問題意識，讓學生自己成為課堂的主人，并能夠讓每位學生都參與到課堂中來，這樣，學生就會主動發現問題，人人提出問題，時時思考問題，學生才能不迷信課本和權威，才能在已有知識的基礎上，經過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽地質疑，提出新問題，當提出新問題后，為了解決問題，他們又積極思考、探究、合作，甚至創造性地建立假設，從不同角度，不同方面再進行思考，從而使學生養成積極思考的好習慣。

如筆者在執教《裝在套子里的人》時，有的學生發現副詞往往能夠起到強調、加強語氣、表示頻率等方面的作用，他們試著通過生活中副詞使用的效果，來關注分析文本中副詞對于作者表達情感的作用。筆者鼓勵學生繼續深入下去，學生將課文中出現的副詞進行了歸納總結，并在課堂上與同學們分享了自己的成果。如文中寫到：“別里科夫兩個月前才在我們城里去世”，“才”字可以看出作者十分厭惡別里科夫和期待他盡快消失，結合文中的信息，不難看出，還有發自內心的恐懼、害怕！——與那些全城的人一樣，被他轄制，不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，甚至不敢周濟窮人。不敢叫人讀書寫字……別里科夫得有多強大的力量啊！這種強大，要么是經濟實力，要不就是政治勢力，再者就是社會地位，然而，他是一個小人物——普通的中學教員。微不足道，背后既無強大的財團支撐，可見，人們并不是怕他，而是怕他背后的力量，怕反動勢力及其垂死掙扎時的瘋狂和殘暴！這樣就自然而然地引出了課文中的時代背景，從而可以讓學生更好地了解這篇小說的主題。

當然，學生問題意識的形成需要經歷一個從敢問到愛問再到善問的過程，教師只有樹立正確的學生觀、教學觀和質量觀，為學生的主動學習和自主探究創造條件，促進學生養成問題意識，進而提高學生解決問題的能力。

二.巧設問題，有效達成教學目標

新課標要求教師要轉變學生的學習方式，教師不應還像以前那樣完全控制學生，而應尊重學生的學習主動性，在有限的課堂中，既不能讓學生胡子眉毛一把抓，又讓師生可以有更好的互動，而這就需要教師巧設問題，進而去激發學生發現問題，探索問題，試著通過合作解決問題。

一節課中，問題該出現在什么地方，才能更好地推動課堂的進度呢？首先，問題一定要有利于完成教學目標，而問題的提出一定要綜合學生的學情、文本的重難點、教師自身對文本的理解程度等。如筆者在執教《裝在套子里的人》時，設置了這樣一個問題：別里科夫，你為什么必須是教師？即別里科夫的身份為什么是教師而不是其它？這個問題的設置讓學生在熟讀文本的過程中，對別里科夫這個人物形象有了更深入的閱讀與了解，其實學生把這個問題解決好了，就解決了人物形象和社會背景等問題，從而明白作者對人物是持批判、諷刺還是隱隱的同情？

教師在巧設問題時也要鼓勵學生關注文本中的標點符號，如同樣是破折號，在不同的文本中卻有著不一樣的含意，在《鴻門宴》中，項王曰：“壯士！——賜之卮酒。”這里的破折號是有什么作用;《逍遙游》中：“是鳥也，海運則將徙于南冥，——南冥者，天池也”。這里的破折號又有什么作用？兩篇文章中的破折號有什么區別？如《蘭亭集序》中的三個情感變化句子的標點符號，第一個情感句子：足以極視聽之娛，信可樂也。第二個情感變化的句子：古人云：“死生亦大矣，豈不痛哉！”第三個情感變化句，“后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！”這三個情感變化句中為什么第一個是句號，而第二個和第三個情感句是感嘆號，為什么第一個不是感嘆號呢？我想通過這樣的問題，可以讓學生關注平時容易忽略掉的一些文本細節，同時也可以培養他們文本細讀的意識。

教師在巧設問題時除了關注標點符號外，還應關注對比手法的應用，如：筆者執教《林教頭風雪山神廟》時，教師可以讓學生比較林教頭和陸虞候兩個人物形象的異同，讓人物形象在學生的討論中變得更清晰明了。再如執教《裝在套子里的人》時，可與魯迅的《孔乙己》進行比較，同樣都是知識分子，不同的國家文化，不同的社會地位、社會影響、人生的結局、人們對其死后的評價和態度，綜合各種因素，讓學生積極關注文本之間的聯系，引導學生去謹慎思考。當然，有時在課堂教學中，因為學生的知識有限，所以教師還應適時進行補充，如講《裝在套子里的人》時，對于“再也不能照這樣生活下去”該如何去認識？契訶夫在小說中借獸醫伊凡·伊凡內奇的口道出了當時的社會現狀，作者借此來揭露、諷刺、批判現實的黑暗！

此外，新課標要真正地體現學生的主體地位，發揮學生的創造性才能，所以巧設問題除了教師巧設以外，教師可以大膽讓學生提出質疑，進行合作探究，從而解決質疑，經過長期的訓練，學生的問題意識便會得到提升，從而培養了他們的思維能力。

三.提升學生的寫作水平

高中語文教材中收錄了不同體裁和內容的經典作品，因此在開展課堂教學的過程中，教師要立足教材，引導學生深入分析和揣摩文章內容，體會作者的寫作主旨以及謀篇布局和寫作技巧，如筆者在執教《談中國詩》這篇文章時，我設置的問題是：既然是談中國詩，作者為什么還要寫外國的詩？學生根據這個問題進行了合作、探究、質疑，最終得出了：這是一篇演講稿，要有演講稿的特點——針對性，學生通過這個問題，知道了寫作也要有重難點，為什么要寫，該寫什么，怎樣去寫才能更好地提高文本的影響力。

學生有了問題意識，該怎樣轉化為寫作技能呢？有時還需要學生進行仿寫，然后不斷形成自己獨有的風格。如筆者在教授《記梁任公先生的一次講演》時，讓學生模仿著寫一篇關于勞動的演講稿;筆者針對《張衡傳》、《廉頗藺相如列傳》等文言傳記，讓學生模仿著寫自己的熟人，學生通過這些寫作，提升了他們的寫作水平;再如筆者在執教小說《邊城》時，學生針對小說的結尾，“那個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”筆者鼓勵學生圍繞著“儺送到底回來了沒有？”來續寫結尾，有的學生寫的回來了，有的認為儺送沒有回來，無論結果怎樣，這樣的寫作都鍛煉了學生的思維和寫作水平，同時也發揮了他們的想象力和創造力！這種問題的設置不僅極大激發了學生的寫作興趣，也鼓勵和鍛煉了學生的寫作能力。

高中語文教學結合了老師的教和學生的學，教是為了讓學生更好地學，換言之，課堂教學要突出學生的主體地位，提高學生的學習熱情，教師應該鼓勵學生書寫自己的情感體驗，提升自身的思維能力，唯有如此，他們的語文素養才能在課堂生根。要想達到這一目標，教師就要在課堂培養學生的問題意識。有了良好的學習習慣，他們才能真正成為學習的主人，去管理、經營自己的學習時間，并在語文學習的過程中提升自己的核心素養。而這與新課標側重培養學生獨立閱讀的能力以及質疑、解決問題的能力的目標不謀而合。

因此，問題意識的培養正當其時。當然，教師在具體教學時，也應制定明確的教學目標，以期讓學生生疑——析疑——解疑，提升學生解讀文本的能力，學生解放了翅膀，教師才能有的放矢地貫穿課內外內容，讓學生自己動起來，進而全面提高學生的文學素養和理解能力，讓他們在語文的學習中游刃有余！

（作者單位：新疆生產建設兵團可克達拉市鎮江高級中學）