以繪本為載體的幼兒園禮儀教育實施策略

張陽 賈維

摘?? 要：禮儀教育是幼兒教育的重要組成部分，是傳授幼兒講文明、行禮儀的主要途徑。繪本是主要的閱讀資源，也是禮儀內容的載體。在實施幼兒禮儀教育活動時，以繪本為載體，挖掘相關主題的閱讀資源，并創設多樣化活動，使幼兒通過與繪本內容互動，儲備禮儀經驗，學會并踐行良好禮儀。

關鍵詞：繪本;禮儀教育;實施策略

中圖分類號：G611??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1009-010X（2021）18-0047-02

“少若成天性，習慣成自然”。科學研究表明，幼兒時期是個體形成良好的行為習慣的關鍵時期，也是個體進行品德教育的關鍵時期。禮儀教育是引導幼兒形成良好的行為習慣，塑造良好品德的主要活動。在《幼兒園工作規程》中將禮儀教育擺在了突出了位置，要求教師立足幼兒的發展特點，挖掘適宜的教育資源，創設多樣的教育活動，幫助幼兒形成品德認知，踐行良好行為。閱讀活動是幼兒教育活動的重要組成部分，也是幼兒建構認知的主要途徑。所以，在開展幼兒園禮儀教育活動的時候，教師可以繪本為載體，挖掘相關資源，使幼兒通過體驗繪本閱讀活動，形成文明禮儀，夯實有效發展的基礎。

一、挖掘繪本資源，夯實閱讀基礎

以繪本為載體的幼兒園禮儀教育是以禮儀主題的繪本資源為基礎的活動。簡單地說，在開展教育活動之前，教師要挖掘以禮儀為主題的繪本。幼兒是閱讀繪本的主體，教師挖掘繪本資源開展禮儀教育活動，是為了促進幼兒成長、發展。所以，在挖掘繪本資源的時候，教師要以幼兒的禮儀認知和禮儀行為的發展情況為基礎，有針對性地找出符合幼兒實際情況的資源，使幼兒能在閱讀的過程中，切實地感知繪本中的禮儀內容。同時，借助這些禮儀內容進行自我反思，發現自身不足并及時彌補，促進良好禮儀習慣的形成。

以《喂喂喂，打電話》為例，一些幼兒受到多種因素的影響，沒有養成良好的接打電話的禮儀行為。如在接起電話之后一句話不說，或者直接將電話掛斷。對此，教師立足幼兒存在的禮儀行為問題，選擇了這本繪本。繪本中，以澆澆為主人公，描述了接打電話的場景。在此場景中，澆澆的一些行為是不恰當的，一些行為是值得幼兒學習的。所以，通過閱讀此繪本，幼兒可以在接打電話方面建構文明禮儀認知，學會踐行文明禮儀。此外，繪本貼近幼兒現實生活，很容易調動幼兒的閱讀積極性，使幼兒自主投身閱讀活動中，推動繪本閱讀活動的進一步實施。

二、應用繪本資源，創設閱讀活動

以繪本為載體開展禮儀教育活動，需要教師以挖掘到的繪本資源為工具，創設多樣的活動，使幼兒在體驗活動的過程中，自然而然地受到積極影響。以《喂喂喂，打電話》該繪本為例，教師在組織閱讀教學的時候，創設了如下活動：

（一）創設情境活動，引發幼兒思考

建構主義學習理論指出，情境是課堂教學不可缺少的一部分，是學習者進行學習的載體。繪本故事是具有情境性的內容，且與幼兒生活密切聯系。在生活經驗的作用下，幼兒會主動地對繪本中的內容進行思考，建構自主認知。所以，在以繪本為載體實施禮儀教育時，利用挖掘到的繪本資源創設了生活情境，給予幼兒遷移生活經驗，自主思考的機會，使他們初步地與禮儀內容進行互動。

比如，在引導幼兒閱讀《喂喂喂，打電話》繪本的時候，教師在活動之初，根據繪本內容創設了情境：“鈴鈴鈴，電話響起來了。澆澆拿起聽筒，聽到了媽媽‘喂喂喂的聲音。澆澆應該說什么呢？”生活化的問題情境，驅動著幼兒自主地回憶生活。在生活經驗的作用下，幼兒給出多種多樣的回答，如自己也說“喂喂喂”。據此，教師提出問題：“如果自己也說‘喂喂喂，對方可能說什么呢？”此時，孩子可能說道：“我遇到過這樣的問題，對方一直在‘喂喂喂，以為我沒有聽到。”對于此類回答，教師要給予肯定。同時繼續引導：“那么，我們可以說什么呢？”“你好，請問你找誰。”“我是某某，請問你找誰。”“你好，請問你是誰。”幼兒回答的這些內容，正是禮儀內容的具體體現，便于豐富生活經驗，在生活中踐行如此禮儀行為。

（二）發現行為問題，驅動幼兒反思

不良行為是不可缺少的禮儀教育資源。科學研究表明，改正錯誤，會對幼兒產生深遠的影響，使得他們從中汲取經驗，避免做出同樣的行為。在繪本中，主人公的一些行為是存在問題的，這是不可多得的教育資源。同時，不少幼兒在成長的過程中，也出現了類似的問題，引導他們根據繪本內容進行反思，不但可以發現問題所在，還可以獲取解決問題的方法，由此改正不良行為，塑造正確的文明禮儀。

比如，在該繪本中，澆澆在爸爸接電話時，一直打擾爸爸。基于此，教師可鼓勵幼兒分析澆澆的行為。在自主性的作用下，大部分幼兒指出澆澆的行為是錯誤的。對此，教師可鼓勵他們說出這樣做的后果。在想象力的作用下，幼兒給出各種答案，如“爸爸聽不清楚對方的話。”“爸爸會很生氣。”“對方在聽到澆澆的聲音之后，會覺得澆澆不是一個乖孩子”……對于幼兒給出的回答，教師要進行肯定，同時鼓勵他們說出解決這種行為的方法。幼兒在生活經驗的輔助下，說出了多樣方法，如“安安靜靜地待在一旁”“小聲地告訴爸爸自己的事情”等。如此表明，幼兒對不良行為建構了基本認知，同時積累了經驗，便于在生活中踐行良好行為，促進文明禮儀行為的形成與發展。

總而言之，以繪本為載體開展禮儀教育是幼兒建構禮儀認知，形成禮儀行為的主要活動。在開展此項活動的過程中，教師要根據禮儀內容挖掘繪本資源，并創設多樣的閱讀活動，驅動幼兒與繪本內容互動，建立禮儀認知，推動禮儀行為的塑造，逐步地成長為講禮儀、懂禮貌的人。

參考文獻：

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