無多媒體輔助下的小學英語教學方式

楊小琴

【摘要】本文探討了在無多媒體輔助教學的小學英語課堂上，教師應用簡筆畫、情景表演、尋找關鍵詞完善表格三種方式開展英語課堂教學的方法。

【關鍵詞】小學英語 簡筆畫

情景表演 關鍵詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0101-02

生動逼真的音響效果、色彩鮮明的動態視覺、靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學。利用多媒體輔助課堂教學對學生開展聽、說、讀、寫的訓練大有裨益，可以增強英語教學的直觀性和趣味性，增加課堂容量、減輕學生的課業負擔，使教師的教學更具感染力。但是在日常的教學生活中，不可避免會出現停電或電腦出現故障的情況，這時候教師要機智靈活地運用其他的教具和教法。

一、師生一起畫簡筆畫，為教學內容創造簡單有趣的教具

筆者在教學時間的簡單表達Its __ oclock時采用的是簡筆畫教學方式。首先讓孩子們唱歌曲Ten Little Baby Ducks復習數字1～10。其次，教師在黑板上按照數字在表盤上的位置依次寫數字1～12，教會學生eleven和twelve這兩個新單詞。接下來，教師在數字外面畫一個圈，學生發現教師畫的是一個鐘，教師馬上寫出 clock 并教學生讀。隨后，教師畫出時針和分針（時間是3點整），學生馬上說出3點，于是教師寫出單詞oclock，教學生讀Its three oclock。最后，教師讓每個孩子畫一個鐘表，時間自己定但須為整點。孩子們高興地拿出圖畫本畫出了各式各樣的鐘表。教師讓孩子們先同桌之間互相說自己畫的時間，然后請積極的孩子到講臺上面對其他同學，手拿著畫（臺下的學生看不到正面），讓其他同學一起猜他畫的時間，從1點（Its one oclock）開始直到猜對，講臺上的學生說Yes， you are right！ Its x oclock.并把畫貼在黑板上，孩子們興致高昂?？此坪芎唵蔚囊环嬜饔脜s不小。它是課堂的一個生成物，讓板書自然生成，直接易懂；它貫穿于教學的全過程，復習—導入—操練—鞏固—總結，每個環節都離不開它；它是學生的作品，讓學生的成就感倍增。

三年級的孩子好動，注意力時間較短，在課堂上適時讓他們動一動可以收到良好的教學效果。小學英語的初學階段的很多詞匯都可以通過圖片的形式來學習，雖然英語教師沒必要要求自己畫得跟美術教師一樣好，但英語教師迅速勾勒出人人可辨認、可理解而又神似的線條畫，更能激發學生的興趣。

二、學生情景表演，復雜語法簡單化

小學階段雖然對語法講解不作硬性要求，可是書本內容卻離不開語法，外研版的小學英語教材中就出現了現在進行時、一般現在時、一般過去時和一般將來時，為了讓學生區分這幾種時態，教師利用了一節小課來復習。

上課時，教師沒有帶課本而是帶了棋子，學生看見英語老師拿來棋子很驚訝，在學生驚訝的眼神中教師說：“Were not going to have English class and were going to play chess.”學生聽了之后大聲歡呼，隨后教師作出要求：學生要用英語表達自己在這節課里做的事情。為了讓學生明白表達的方法，教師提問了幾個學生：What are you going to do？當學生都能熟練地回答“Im going to play chess.”后，教師讓學生下棋（4人一組，其中2人參謀），時間是5分鐘。當下棋時間快結束時教師又提問：What are you doing？大部分學生能回答：Were playing chess./Im playing chess.下棋時間結束，教師讓學生收好棋子并提問：What did you do just now？一些學生很快回答：I played chess.接著教師又提問：How often do you play chess？這個問題稍難，主要是疑問詞how often難倒了學生。經過一番提示，有些學生能回答：I sometimes play chess .這時教師再提問一個學生：How often do you play chess？她回答：I never play chess.她回答完之后，接著提問另一個學生：How often does she play chess？在提示下學生共同回答：She never plays chess.至此，教師已帶領學生復習完四種時態。

教師通過板書讓學生自己總結這四種時態，如表一。

總結完后，教師掏出筆和信箋后問：What am I going to do？學生回答：Youre going to write a letter.教師在信箋上開始寫字并提問：What am I doing？學生回答：Youre writing a letter.教師把信箋疊好裝進信封，提問：What did I do just now？學生回答：You wrote a letter.最后教師補充：I sometimes write a letter.接著教師請一位學生上臺擦黑板，在學生拿起黑板檫那一刻教師提問：What is he going to do？學生回答：Hes going to clean the blackboard.學生擦黑板時教師提問What is he doing？學生回答：Hes cleaning the blackboard.當學生回到座位后教師再提問：What did he do just now？學生回答：He cleaned blackboard.教師接著提問：Does he often clean blackboard？學生回答：Yes， he does. He often cleans the blackboard.通過這樣的操練，學生熟練掌握了這四種時態，最后可通過練習檢測進行查缺補漏。

又如閩教版小學英語三年級上冊Unit 6 Colors Part A，學習red， yellow， green， blue這四個表示顏色的單詞。其中紅色和綠色剛好代表交通燈的顏色，教師設計了一個情景表演：全班學生做手握方向盤開車的動作，教師舉紅色指示牌說The light is red.學生立刻說Stop！并做剎車狀。為增加游戲的氣氛，可以讓學生發出剎車的聲音；如果教師舉綠色指示牌說The light is green.則全班學生說lets go.并繼續開車。開車的方式、速度由學生任意發揮。教師示范后可由學生當小老師，進行游戲活動。這個情景表演不僅讓孩子們學習了交通法則，還能把學習的內容運用到生活中去，讓語言學習生活化。

“情境教學”重視情感陶冶，強調發揮學生無意識心理活動的潛能，使他們在思想高度集中、精神完全放松的情況下，情不自禁地投入到教學活動之中，充分調動了學生的非智力因素，讓學生在體驗中理解語言的真實意義。

三、使用關鍵詞，長篇文章簡短化

在使用外研版的英語教材過程中，不管是學生還是教師都覺得三四年級的內容還比較容易、有趣，可是從五年級開始語篇不斷增多，課文不再是簡單的一兩句對話，學習或教學難度倍增。如何讓學生從簡單的句子過渡到語篇呢？筆者采用的是關鍵詞教學法。外研版五年級下冊Unit 1，對比學習過去的生活與現在的生活。教師首先讓學生按照表二的提示在課文中找出表示過去和表示現在的句子，學生在找句子的過程中對課文內容有了初步了解；然后給出部分提示詞，讓學生復述一遍課文大概內容。

外研版五年級下冊Module 5 Unit 1，Its big and light.教材要求學生通過學習玲玲買行李箱的過程學會選擇的表達方法，作者設計了這樣一個表格，讓學生進行補充，如表三：

接著，教師讓學生看著自己完成的表格造句：

1.The black bag is big， but it is heavy.

2.The green bag is light. And its got two pockets. But its small.

3.The blue bag is big and light. And its got four wheels.

這樣一來，學生既可以把課文串聯在一起學習，又可以逐漸學會運用已知的詞語造句，同時提升了學生的語篇的閱讀理解能力。

小學階段是培養學生學習興趣的重要階段，學生容易被新鮮有趣的事物所吸引，運用不同的教學方法和方式能更好地激發學生興趣，提高學習效率。在沒有多媒體輔助教學的情況下，教師充分展示教師技能，積極創設情境教學，教學靈活多樣，也一樣能營造有效的課堂。

（責編 劉小瑗）