“雙區驅動”背景下大學生擇業效能感研究
——以粵港澳大灣區高校大學生為例

孟 琳，繆 煒，黃裕中

(電子科技大學中山學院, 廣東 中山528400)

0 引言

2019年2月，《粵港澳大灣區發展規劃綱要》正式發布，為大灣區建設提供了綱領性指導意見。同年8月，《關于支持深圳建設中國特色社會主義先行示范區的意見》提出支持深圳高舉新時代改革開放旗幟、建設中國特色社會主義先行示范區[1]。粵港澳大灣區與先行示范區同頻共振，“雙區”利好疊加、“雙區”驅動。新時代，“雙區”建設目標的成功實現有利于在更高起點、更高層次、更高目標上推進改革開放，形成全面深化改革、全面擴大開放的新格局。

2020年新冠肺炎疫情，致使多重風險與危機并存， “六穩”加“六保”的方針，充分體現了堅持“底線思維”的原則，一切為了人民，一切依靠人民，與人民群眾共克時艱。堅持“六穩”“六保”政策，首要是保就業，就業是民生之本，大學生就業更是我國就業問題中帶有戰略性的核心問題，只有解決好大學生就業問題才能更好地發揮人才在經濟發展中的重要作用。

“雙區驅動”發展戰略與“六穩”“六保”方針政策的提出，既堅持了就業優先戰略和積極的就業政策，兜住民生底線，同時又將人才要求推向新高度，這給高校大學生的就業帶來了新的機遇與挑戰。而影響大學生就業的一個重要因素是大學生的擇業效能。擇業效能感的高低直接或間接地影響著個體的職業選擇范圍和對職業的態度[2]。為此 ,開展擇業效能感研究對做好大學生就業指導工作,具有重要的理論價值和現實意義[3]。

本研究采用Betz和Taylor編制、龍燕梅修訂的擇業效能感簡式量表(CDMSE-Short Form)[4]，選取粵港澳大灣區在校大學生作為研究對象，進行擇業效能感現狀調查，以提出提升大學生擇業效能感的策略。

1 研究綜述

擇業效能感是指決策者在進行職業決策過程中對自己成功完成各項任務所必須的能力的自我評估或信心，也可說是個體對實現與擇業相關任務所需能力的自我知覺[5]。對擇業效能感量表進行測量，一直是擇業效能感研究領域的重點。Betz等人編制了擇業效能感量表(CDMSE；1983) 和CDMSE-簡式(Short Form)(Betz,klein&Taylor,1996)。2003年，龍燕梅將原版量表CDMSE-SF翻譯成中文并根據我國大學生的實際情況，將其修訂成擇業效能感簡式量表 (CDMSE-Short Form)[4]。

2 調查對象與調查工具

2.1 研究對象

采取分層隨機抽樣方法發放調查問卷930份，回收900份，回收率為 96.8%,剔除無效調查問卷12份，有效調查問卷為888份，有效率達95.5%。

2.2 研究工具

調查量表使用由Betz和Taylor編制、龍燕梅修訂的擇業效能感簡式量表(CDMSE-Short Form)。該量表包括 5個維度25 個題項：自我評價維度為5項、收集信息維度為5項、目標篩選維度為5項、制定計劃維度為5 項、問題解決維度為5項。該量表的內部一致性系數為 0.935，間隔 2 周再測信度為 0.960，且具有良好的構想效度、同時效度和結構效度。量表采用五點計分： “1”=根本沒有信心，“2”=有很少信心，“3”=有中等程度信心，“4”=有較多信心，“5”=完全有信心，并采取五點法賦予其1～ 5分，中間值為3分，得分越高代表被測者的擇業效能感越高。

表1 被試基本情況 (n=888)

3 研究成果

3.1 大學生擇業效能感描述性統計

表2列出了擇業效能感簡式量表在五個維度上的總體得分情況，發現粵港澳大灣區在校大學生的擇業效能感處于中等偏上水平，其中目標篩選維度分值最高(M=15.76)，可知該地大學生在擇業時對自己有較好的認知，自我評價較高，能較為清楚地明白自己合適哪一類職業，在選擇職業之時能收集豐富的就業信息，制定明確的目標與計劃，并能夠為實現這一目標計劃克服一定的困難，以實現自身的價值。

表2 擇業效能感描述性統計Tab.2 Descriptive statistics on career efficacy

3.2 不同性別學生擇業效能感差異性分析

從表 3 可知，不同性別的大學生在擇業效能感“自我評價”維度上的差異達到顯著水平(P<0.05)，其余維度均不存在顯著性差異(P>0.05)，說明男女生的得分差異并無統計學意義。

表3 不同性別學生擇業效能感得分比較

3.3 不同專業學生擇業效能感差異性分析

在表4可以得出，除“問題解決”維度外，理科學生在其余四個維度上均高于文科學生，通過T檢驗可以看出“自我評價”等四個維度均存在顯著性差異，說明理科學生的適應能力普遍好于文科學生。

表4 不同專業學生擇業效能感得分比較

3.4 生源地量表得分差異性分析

從生源方面看，來自城鎮的學生擇業效能感各項得分均高于來自農村的學生，農村學生與城鎮學生在“自我評價” “收集信息”等五個維度上差異明顯，說明生源對擇業效能感有顯著影響。

表5 生源地得分差異性分析

3.5 家庭結構量表得分差異性分析

總體而言，大學生的擇業效能感總分水平及各維度均不存在家庭結構上的顯著差異。

表6 家庭結構得分差異性分析

3.6 是否擔任學生干部或社會兼職量表得分差異性分析

從表7分析結果可知，擔任過學生干部或者有過兼職經歷的大學生擇業效能感與沒有擔任學生干部或社會兼職經歷的學生之間，除“收集信息”維度外，其余維度的各項得分均高于沒有上述經歷的學生。

表7 是否擔任學生干部或社會兼職得分差異性分析

3.7 不同年級學生擇業效能感差異性分析

通過表8可以得出，方差分析的結果表明，總體擇業效能感水平在年級上存在顯著差異。事后比較結果表明，大三年級學生在擇業效能感各項得分除“收集信息” “制定計劃”維度上，其余維度基本高于其他年級，而大一得分普遍低于其他年級，這表明大一學生的擇業效能感在整個大學生群體中處于較低水平，其“收集信息” “目標篩選”與“制定計劃”等能力都有待提高。

表8 不同年級學生擇業效能感得分比較

4 結論及對策

4.1 結果討論

對粵港澳大灣區在校大學生的擇業效能感進行普通性與差異性的相關研究，不僅可提升當地高校大學生的擇業效能感，而且可促進其緊抓“雙區驅動”戰略發展機遇，不斷練就過硬本領，擔當時代重任，在工作中實現自身價值。

粵港澳大灣區大學生擇業效能感在不同維度上表現出以下特征：

性別上，大多數研究結果都認為大學生的擇業效能感在性別方面會有顯著差異，男生得分高于女生。但本研究所得結論與其不同，本研究認為，高校女生的擇業效能感水平與男生差異并沒有統計學意義，女生部分維度的得分甚至高于男生，主要是因為如今職場中性別歧視現象逐步減少，用人單位會擇優選拔人才，如今是知識經濟時代，“雙區驅動”戰略正不斷發展，以創新性為特征的就業崗位正逐步增多，女性完全可以勝任高知識且具有創造性的工作，能與同崗位的男性進行公平競爭，實現自身的職業價值，這一現狀正潛移默化地影響著女大學生的擇業心理，因此女生的擇業效能感有了提升。

專業上，不同專業的大學生擇業效能感在“收集信息”等四個方面存在顯著性差異，理科專業學生的擇業效能感高于文科專業學生的擇業效能感。一般而言，理科專業學生有較高的邏輯思維能力，對自己的人生目標與擇業方向都較為明確，且社會上提供給理科學生的就業機會比文科專業學生多，所以理科專業學生的擇業效能感會高于文科學生。同時，在“雙區驅動”戰略背景下，各企業更多是需要高科技技術型人才，相比之下，文科專業的學生在就業方面處于相對劣勢位置，這會在一定程度上增加文科學生就業的心理壓力。

生源上，本研究認為，城鎮學生在擇業效能感量表中的五大維度上都顯著高于農村學生，主要是因為城鎮的經濟正處于健康快速的發展階段，信息較為開放，這樣城鎮的學生就能獲取更多與就業相關的信息，更能確定自己的職業興趣，并能明確自身的職業目標與人生方向，能為實現自身的職業理想而保持較高的專注度與執行力，所以能有更加積極的自我評價，擇業效能感也會更高。

家庭結構上，獨生子女雖在“收集信息” “目標篩選”與“制定計劃”的維度量表得分高于非獨生子女得分，但是并沒有差異顯著性。

擔任學生干部或社會兼職上，有擔任學生干部或有社會兼職經歷的學生與沒有擔任學生干部或社會兼職經歷的學生在擇業效能感的“問題解決”維度上存在顯著差異，擔任學生干部或參加社會兼職時需處理多方面的工作與突發事件，這樣會在一定程度上提高自身解決問題的能力。

年級上，按以往的經驗都會認為，隨年齡的增長，學生的人生經驗會逐漸提升，因而擇業效能感也會有所提升。但本研究得出不同的結論，大三學生擇業效能感普遍高于其他年級學生，主要原因是大三學生正面臨職業的選擇，他們在對待擇業這一問題表現出較為迫切的心態，對擇業方向也會更明確，他們往往會收集大量與自己擇業方向相符的信息為接下來的職業做準備。而大一學生剛進大學，職業目標會相對模糊，加之還沒有開展《職業生涯規劃》等課程培訓，所以大一所表現出來的擇業效能感會較低，對職業的選擇會相對迷茫。大四學生正在經歷擇業階段，他們正處于較為殘酷的就業環境，也親身體驗了擇業市場競爭的激烈，甚至有的學生還會失業，所以他們可能會出現自我懷疑與自我否定的情況，擇業效能感也會因此而降低。

4.2 提升擇業效能感的建議

4.2.1 增設擇業培訓課程，提升學生擇業認知

需構建合理的課程體系，通過系統的擇業效能感培訓，促進學生對就業形成明確的認知，為學生創造可操作、可實踐的培養環境。擇業培訓中，可根據各年級學生特征進行針對性的培訓。對大一新生可以對其進行系統性的職業生涯規劃指導，并鼓勵其撰寫職業生涯規劃書與輔導員或指導老師分享，使老師能夠有針對性的進行就業指導。可以針對不同類型的學生開展分類就業指導，幫助其彌補在目標選擇等方面的不足。對大二、大三學生，可提供專門的求職擇業指導，根據專業方向，介紹當前就業求職形式，并通過求職擇業技巧教學，引導學生進行求職模擬訓練，以提高學生自身的溝通交流能力與時間管理能力等，引導學生提升自身的擇業效能感。對大四學生，需聘請專業的心理教師及時進行心理疏導，幫助排解就業焦慮等情緒，以積極的心態面對即將來臨的工作。

4.2.2 關注國家政策，幫助學生正面解讀各項就業政策

我國對畢業生的就業實施了多個專項政策來引導大學生就業，如“西部計劃” “三支一扶”計劃等，且有各類就業創業政策、優惠及補助等方面的信息。應認真領會，詳細解讀，及時傳達，從而解決因信息流通不暢而引起擇業效能感較低的問題。

4.2.3 深化產教融合，充分發揮企業育人作用

企業在與高校共同育人過程中，可以給未擔任過學生干部或未參與過社會兼職及農村學生提供更多的實踐機會，為此類學生提供適合他們的工作，并重點培養其實踐能力、職業適應能力等，促使其在專業實踐活動中形成堅定的職業信念。可針對學生就業問題開展各類活動，如聘請行業人才進行經驗分享、舉辦各類模擬招聘等系列活動，以推動大學生更加全面地認識就業，更加積極地選擇就業。

4.2.4 加強專業課程學習，不斷提升綜合素質

高校大學生想要提高自身的擇業效能感，須加強自身專業課程知識的學習、領會與貫通。只有掌握好牢固的專業知識，做到學以致用，將專業知識融入專業實踐，知行合一，才能不斷地提升自己的綜合素質，在今后專業領域的擇業中保持較高信心。高校需給大學生營造濃厚的學習氛圍，抓緊學風建設。在“雙區驅動”戰略背景下，高校需大力培養學生的創新思維能力，開展各類創新創業大賽，并給予客觀、全面、科學的指導，為粵港澳大灣區高校學生的創業或就業打下堅實的基礎。

5 結語

調查發現，該地大學生在性別、家庭結構、是否擔任學生干部或社會兼職維度上不存在顯著性差異，而在專業、生源、年級維度上差異顯著。本研究為粵港澳大灣區高校大學生的擇業提供增設擇業培訓課程、深化產教融合等可行性指導意見，使其擺脫將來面臨擇業的迷茫與困擾，增強自信心，指明將來擇業方向。