名著閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值及指導(dǎo)路徑

周海燕

（佛山市南海實驗中學(xué)實驗小學(xué)部 廣東·佛山 528000）

《義務(wù)教學(xué)語文新課標(biāo)（2011版）》強調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴充學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生閱讀品味，盡量少做題，多讀好書，多讀書，讀整本書。”統(tǒng)編教材小學(xué)五六年級第二單元為名著閱讀單元，其中五年級是閱讀中國古典名著，六年級閱讀世界名著。小學(xué)語文教學(xué)過程中教師不僅要吃透課內(nèi)文本，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級之后，課堂時間有限，同時教師想教學(xué)的內(nèi)容太多，顧此失彼。對于名著長篇小說而言，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，如何在語文課堂中進(jìn)行合理時間分配。最終圍繞根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)：“閱讀外國文學(xué)名著，去探索更為廣闊的世界。掌握作品梗概，把握作品主要內(nèi)容，明確語文教學(xué)內(nèi)容。”

1 名著閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的價值

1.1 有助于凸顯長篇小說在小學(xué)語文教學(xué)中的文學(xué)價值

在統(tǒng)編小學(xué)語文教材六下第二單元選編入三篇外國名篇，分別是《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》，這三部作品共有的人文主題是在游歷、歷險中獲得成長，本單元的語文要素是概括借助作品梗概，了解名著主要內(nèi)容與印象深刻的人物形象。三篇作品都屬于文學(xué)作品因此具有審美與想象方面文學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生審美的感受力、鑒賞力與創(chuàng)造力。其中培養(yǎng)學(xué)生感受力就是在兒童小說中感受文字魅力；加強培養(yǎng)學(xué)生鑒賞力傳遞文學(xué)中真善美，如在《湯姆·索亞歷險記》傳遞給學(xué)生的思想，這個世界不是有那么多的絕對，也不是你想象得如此好與壞，黑魚白那么分明，好人也會存在缺點，壞人也會有優(yōu)點，還要帶領(lǐng)學(xué)生去感知小說中語言美、景物美。

1.2 突出名著中的教學(xué)價值

當(dāng)一部文學(xué)作品進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)中就需關(guān)注文學(xué)作品中教學(xué)價值，收錄于統(tǒng)編小學(xué)語文教材六下選入這三部兒童小說《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險記》也不例外。圍繞本單元所富含語文元素教師教會學(xué)生如何去刻畫人物形象、情節(jié)安排與語言風(fēng)格描寫方法，而這三篇文學(xué)作品屬于小說范疇，小說創(chuàng)作特點就是如此。當(dāng)教師在教學(xué)過程中講述相關(guān)文學(xué)作品風(fēng)格與人物性塑造方法，讓學(xué)生去感受作者是如何刻畫人物形象。如《騎鵝旅行記》中每個人物形象立體多樣，尼爾斯淘氣頑皮，當(dāng)學(xué)生讀到“他心里想，父母從教堂回來發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會傷心的。”從描寫中我們可以發(fā)現(xiàn)尼爾斯除了頑皮性格之外還是一個體貼父母的孩子。如讓學(xué)生在閱讀《湯姆·索亞歷險記》中可以感受語言文字的妙處，體悟馬克·吐溫被為什么譽為幽默諷刺大師。通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品讓學(xué)生對現(xiàn)實社會的認(rèn)知，雖然文學(xué)作品虛構(gòu)但藝術(shù)來源于生活，如《湯姆·索亞歷險記》中，馬克·吐溫就借湯姆及他的冒險經(jīng)歷以及對當(dāng)時社會虛偽庸俗資產(chǎn)階級道德和宗教進(jìn)行無情地揭露與諷刺。根據(jù)小學(xué)語文課標(biāo)要求（2011版）不能讓學(xué)生盲目去讀書要增加學(xué)生，同時對教師提出明確指導(dǎo)建議：“要求重視學(xué)生廣泛的閱讀興趣，少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，多關(guān)注學(xué)生通過外在媒介進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生去選擇優(yōu)秀的閱讀教材，加強學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，多多開展名著課外閱讀活動，教師要多多創(chuàng)造給學(xué)生交流機會創(chuàng)造良好閱讀氛圍。”其中擴大閱讀面可以理解要求教師在小學(xué)語文課堂對各種載體與文學(xué)體裁進(jìn)行廣泛涉獵，相關(guān)學(xué)生課外文學(xué)名著閱讀數(shù)量達(dá)到145萬字，因此在小學(xué)語文教學(xué)中融入課外文學(xué)導(dǎo)讀教學(xué)，可是實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀的教學(xué)價值。

2 名著閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的指導(dǎo)路徑

2.1 明確單元系統(tǒng)導(dǎo)航，準(zhǔn)確定位作品內(nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六下二單元教學(xué)目標(biāo)的三篇課文都是名著節(jié)選，如《騎鵝旅行記》這篇節(jié)選猶如一把寶藏的鑰匙，前文課文提示寫道：“小說中還蘊含許許多有趣的小故事，精彩得如‘鶴之舞表演大會，地獄谷的羊群，猜一猜他們?nèi)绾沃v述這神奇故事”。一旦學(xué)生開啟閱讀部分，不少學(xué)生就會被充滿魔幻般的文字所吸引，感受文中小男主奇妙的經(jīng)歷，體會他的發(fā)生變化。當(dāng)學(xué)生深入閱讀下去，就會激發(fā)起他們對閱讀內(nèi)在探索欲望，學(xué)生在大腦心中就會產(chǎn)生：“這個神奇小故事中的他，之前是怎樣，之后又會發(fā)生什么，故事的結(jié)局會怎么樣。”課文節(jié)選部分與當(dāng)前小學(xué)高年級兒童實際生活契合度較高，同時在節(jié)選部分充分契合“頑童”這一主題，而兒童文學(xué)中主題正是要表達(dá)“頑童、愛、自然”等三大母題，從而能夠充分激發(fā)兒童內(nèi)心的共鳴，加上風(fēng)趣幽默真實而生動語言也是一大特色。《湯姆·索亞歷險記》前文提示要求學(xué)生“默讀課文，說說哪個部分最為吸引你。”教師可提問覺得湯姆是一個怎么樣孩子，在他身上可否尋找自身影子，重點關(guān)注人物與情節(jié)兩個要素，從而引發(fā)學(xué)生對課文的后續(xù)閱讀。

2.2 用整篇閱讀意識準(zhǔn)確定位小學(xué)語文課堂教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材六下二單元幾篇課文全是外國文學(xué)名著，對于小學(xué)六年級學(xué)生而言存在一定難度，如果從一個有趣的節(jié)選開始教授反而會容易些，最終目的是透過節(jié)選內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生走向整本書的閱讀。如在《騎鵝旅行記》教學(xué)點有兩個：一是梳理課文小標(biāo)題，掌握節(jié)選主要內(nèi)容，把握整體書的全部內(nèi)容，二是細(xì)細(xì)品味人物形象。《湯姆·索亞歷險記》中教學(xué)難點也是兩個：一是梳理課文小標(biāo)題，二是品味幽默大師馬克·吐溫夸張的語言和奇幻情節(jié)以及精彩人物形象塑造。由此可見這幾篇課教學(xué)目標(biāo)圍繞聚焦小說文本特征，同時又有自身獨特之處，最終目的引導(dǎo)學(xué)生走向整篇文學(xué)作品。

2.2.1 發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，走進(jìn)動人故事的情節(jié)

作為六年級的學(xué)生，他們對文本開始有著自我的想法與獨特的感知體驗，那么教師可以通過發(fā)布學(xué)生任務(wù)清單，再讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種新型思維化、形象化、可視化的學(xué)習(xí)工具，既可以用在移動平板上畫畫也可以筆在白紙進(jìn)行作圖。運用思維導(dǎo)圖可以鍛煉動手能力與思考能力，從而對文本有著深入地思考。

教師首先發(fā)布學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)清單

作品：《湯姆·索亞歷險記》

作者：

你認(rèn)為課文精彩情節(jié)

情節(jié)A（ ）推薦理由：

情節(jié)B（ ）推薦理由：

......

接下來可進(jìn)行課堂討論：教師先提問這篇小說是誰寫的，全班同學(xué)齊聲回答：馬克·吐溫。接下來教師可以分開讓學(xué)生主動講一講自己自學(xué)心得體會，小A同學(xué)說:“特別吸引我在故事最后喬埃還在洞里，我想知道整個故事的發(fā)展故事發(fā)展結(jié)構(gòu)是什么。”小B說：“最精彩部分我認(rèn)為是湯姆在敘述自己如何幫助小伙伴脫險，找到一個出口，這與當(dāng)大家遇險時其余小伙伴形成鮮明對比，這是一個非常勇敢的小男孩。”小C同學(xué)說：“我喜歡文中好幾個排比句表達(dá)，感覺語言表達(dá)并不單一，反而突出湯姆受到眾人表揚時的洋洋得意的神情，我能夠聯(lián)想到。”

2.2.2 開展小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)人物具體形象

《湯姆·索亞歷險記》作為一部優(yōu)秀的小說，最重要的是借助情節(jié)塑造人物形象，就像馬克·吐溫在原文首卷就寫出：“我從來沒有見過比這孩子更淘氣的。”可通過側(cè)面人的講述：“他卻在同齡的男孩中卻是偶像般的存在。”接下來我們借助思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)一下湯姆到底是怎么樣一個“淘氣的孩子”。

教師說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們?nèi)绾稳ネ诰蜃髌分腥宋镄蜗髮ふ宜男愿裉攸c，從而讓紙片人的形象立體起來。現(xiàn)在請大家分小組進(jìn)行討論。”

A組：湯姆特別愛出風(fēng)頭、非常勇敢，機智、冷靜。

B組：湯姆自身視野廣闊、性格上臨危不亂、張揚與重感情。

C組：這個叫湯姆小朋友非常聰明，大膽勇敢，同時也很愛出風(fēng)頭。

經(jīng)過小組討論，性格對比，我們對湯姆性格特點進(jìn)行有效組合與篩選，同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)湯姆性格有什么特別之處？有的學(xué)生舉手回答說：“湯姆性格中優(yōu)缺點十分明顯，不比不知道，一比就非常讓人記憶深刻，太復(fù)雜了。”

2.3 從目錄入手，把握精髓，猜想故事

在《騎鵝旅行記》的課前導(dǎo)語提道：“小說中還有其他有趣的故事，我們可以借助范例引導(dǎo)學(xué)生，從而成為多篇聯(lián)動引子。”課文所節(jié)選是哪個章節(jié)，接下來教師出示課件，課件，看看所選目錄那哪一部分，因此大家可以從簡單概括課文主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生嘗試寫一寫整個故事梗概，還可鍛煉學(xué)生的寫作能力。教師讓學(xué)生去尋找所選內(nèi)容與原著目錄項對應(yīng)的，在對比中深刻認(rèn)知梗概了解書本主要內(nèi)容。接下來根據(jù)課文提示，讓學(xué)生在目錄尋找課文節(jié)選部分，如前文所提示學(xué)生很快在目錄中尋找“鶴之舞表演大會”和“大海上的白銀”所在的位置，接下來讓學(xué)生順著節(jié)選猜一猜接下來的故事會發(fā)生什么。

學(xué)生小A：“我順著大海上的白銀這一故事情節(jié)，我猜尼爾斯他們應(yīng)該正在尋找一份非常寶貴的尋寶圖，當(dāng)他們找到白銀的時候，就會遭遇一群海盜，已經(jīng)在搶白銀了，他帶領(lǐng)大雁們海盜，最終保護(hù)了白銀。”

學(xué)生小B：“我根據(jù)上一個同學(xué)講述，猜測相關(guān)的題目應(yīng)該是《海盜寶藏》，我們根據(jù)相關(guān)線索描繪出后面的故事。”

3 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融入名著教學(xué)，教師認(rèn)真鉆研教材與吃透教材，從單元文本特點出發(fā)，先把握作品的整體梗概到目錄，從課文節(jié)選到原著片段，不斷拓展學(xué)生閱讀面，讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀向整本書閱讀。名著閱讀能夠提高學(xué)生對閱讀認(rèn)知高度，積累學(xué)生閱讀經(jīng)驗，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的領(lǐng)悟。