構建中職階段工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)課程體系

黃建威 李毓楠

（東莞理工學校 廣東·東莞 523000）

1 中職工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)課程研究現(xiàn)狀

1.1 關于工業(yè)設計

工業(yè)設計源于英文“Industrialdesign”，是指在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)條件下，運用科學與藝術相結合的方式進行產(chǎn)品設計的一種創(chuàng)造性方法。國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會對工業(yè)設計的定義是：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓練，技術知識，經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料，結構，形態(tài)，色彩，表面加工以及裝飾以新的品質和資格，叫工業(yè)設計。”

工業(yè)設計一直被認為是門檻較高的設計門類，故而，我國的工業(yè)設計教育教學主要集中在高校和高職院校中進行。在中職學校中開設工業(yè)設計專業(yè)并不多見。然而，隨著計算機輔助設計模式和以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的協(xié)同設計模式的不斷發(fā)展，加上3D打印技術的出現(xiàn)，工業(yè)設計教育的入門門檻實質上正在被拓寬和降低。從發(fā)展的趨勢上看，中職階段開設工業(yè)設計專業(yè)十分可期。

1.2 研究現(xiàn)狀

我們在《中國知網(wǎng)》上輸入“中職”和“工業(yè)設計專業(yè)課程構建研究”兩個關鍵詞進行了網(wǎng)上搜索。與這兩個關鍵詞相關的文獻有458篇。我們對這批文獻進行了略讀和甄別，發(fā)現(xiàn)其中屬于工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)課程構建研究范疇的論文只有58篇，其中，博士論文1篇，碩士論文3篇，期刊文章51篇，會議記錄3篇。我們對所有文獻進行了下載和閱讀，總結如下：

（1）所有論文的論述主體都是大學或高職，沒有一篇是專門針對中職階段工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)課程體系研究的文獻。

（2）在這批文獻中，“校企合作”和“工作室教學”這兩個詞匯，被許多文獻以不同的理解和方式反復提及，應當是當前工業(yè)設計專業(yè)教學改革普遍認可的通用路徑。

2 我校現(xiàn)行設計類專業(yè)的專業(yè)課程設置情況

2.1 分類整理

我們查閱了我校設計類專業(yè)近五年的教學大綱，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)課程結構都比較類似。我們以2014年平面媒體印制專業(yè)（平面設計）方向教學大綱里的課程安排表為例，對其中的專業(yè)課程設置部分進行了整理，將其分成了專業(yè)基礎課，軟件課和綜合設計課三大類，并對其進行了剖析。

2.2 課程設置存在問題剖析

2.2.1 專業(yè)基礎課

（1）素描與色彩。

素描色彩是傳統(tǒng)西方架上繪畫的基礎課程，是藝術類高考術科的考試內(nèi)容。素描與色彩的訓練非常需要時間，而合共200節(jié)的課時量實際上并不足以支撐起有效的寫實繪畫基礎教學。

但即使這門課程加時加量，有效開展，對于培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力而言，其實際意義也不大。我們這樣說不是否定素描色彩教學本身的意義，而是站在教學目的性這個角度來審視問題。很明顯，中職學生繪畫能力學習的目的并不是藝考，也不是培養(yǎng)畫家，而是培養(yǎng)一種能夠有效服務于設計類工作的技能。因而，我們必須根據(jù)這個目的性，為學生尋找另外一種學習繪畫的動力，方式和路徑。

（2）平面構成與色彩構成。

平面構成，色彩構成和立體構成統(tǒng)稱三大構成，它們一直被視為設計類專業(yè)的基礎課程，但過往的教學實踐告訴我們，這個認識需要重新討論。事實上，隨著我國各層次設計教學活動的深入開展，構成課程之于設計的基礎意義設計界正不斷遭受質疑。質疑之一，便是認為這些課程由于缺乏明確的設計指向，非常容易在教學中流于形式，脫離設計活動的實際，滑向形而上學的境地。

2.2.2 軟件課

附件四的軟件課包括，PS、AI、ID、CAD、3Dmax和Sketchup。在課時安排上，除了CAD外，其他所有軟件課程都是安排每周四節(jié)，72個課時，并且都是在單一學期內(nèi)完成教學。這樣的課程設置看起來似乎豐富而緊湊，但實際上卻并非如此。

（1）設計是什么？

設計是一種行業(yè)的名稱，是一種把計劃、規(guī)劃、設想通過視覺的形式傳達出來的活動過程。更具體的定義，或如設計師Victor Papanek所言：

第一步：理解用戶的期望、需要、動機，并理解業(yè)務、技術和行業(yè)上的需求和限制。

第二步：將這些所知道的東西轉化為對產(chǎn)品的規(guī)劃（或者產(chǎn)品本身），使得產(chǎn)品的形式、內(nèi)容和行為變得有用、能用，令人向往，并且在經(jīng)濟和技術上可行。

這些定義可以適用于設計的所有領域，盡管不同領域的關注點從形式、內(nèi)容到行為上均有所不同，但共同點是設計絕對不是沒有目標，隨心所欲的藝術表達。沒有限制，沒有設計。

（2）設計軟件是什么？

從功用上說，設計軟件和紙與筆同類，都是幫助設計師實現(xiàn)構思，完成設計的工具。但從功能上說，設計軟件更加強大，有著任何其它表現(xiàn)手段所能比擬的輔助設計功能。因而，在實際設計工作中，熟練掌握至少一套常用設計軟件，對于任何一名設計師而言都至關重要。它關系到設計師對作品構思的有效表達，關系到他們設計能力和設計眼界的培養(yǎng)和提升。

（3）學習設計軟件的本質是什么？

學習設計軟件的本質不是學習知識，是學習技能。學習知識需要循序漸進，但學習技能往往不必如此。舉例：在制作圖1的效果圖時，學生并不需要完整了解AI軟件的所有工具和功能，而只需熟練掌握曲線和網(wǎng)格兩個工具的應用竅門，再配合自己的設計草圖、色彩構思以及認真的工作態(tài)度，就能完成工作任務。

圖1：硅膠奶瓶套貼膠設計工作室李同學設計作品

（4）設計軟件的學習規(guī)律是什么？

設計軟件的學習規(guī)律是“反復實踐”和“協(xié)同應用”。

在實際工作中，除了個別專門研究設計軟件的專家或者發(fā)燒友之外，幾乎所有設計軟件的應用者都沒有興趣，也沒有必要去學習工作需求以外的設計軟件。不是因為多么難學，而是因為沒有應用需求的軟件學習遺忘太快。設計軟件的學習是一個從認識，到應用，到有效應用，到靈活應用的過程。沒有反復，沒有靈活。

圖2為例：我們要通過3Dmax建模，AI貼圖，Vray渲染器渲染，才能完成這一效果圖的制作。設計軟件間的協(xié)同應用是實際設計工作的常態(tài)，在教學時必須著重強調。

圖2：工作室協(xié)助企業(yè)制作圣馬龍品牌產(chǎn)品效果圖

在回答完上述四個問題之后，附件四中軟件課的存在問題一目了然。每周獨立四節(jié)，每學期各自完成單一軟件教學的課程設置，既缺乏對設計本質的理解，又缺乏對“反復實踐”和“協(xié)同應用”規(guī)律的認識，因而也就難以形成有效的教學效果。

2.2.3 綜合設計課

綜合設計課包括了圖形創(chuàng)意、字體設計、標志設計、VI設計、廣告設計、包裝設計和手繪室內(nèi)效果圖七門課程。存在的問題是“重復”。VI設計，標志設計，字體設計和圖形創(chuàng)意的學習內(nèi)容都是各自相互包含，顯然重復。

但存在的最大問題還不在于所有上述，而是在于各門專業(yè)課程之間所呈現(xiàn)出來的那種松散獨立，互不關聯(lián)的狀態(tài)。這種狀態(tài)對于設計類專業(yè)而言極其有害。它讓學生對專業(yè)喪失起碼的視野和認識，最終可能讓專業(yè)失去應有的生機和活力。

3 關于中職階段工業(yè)設計專業(yè)工作室項目教學模式的思考

根據(jù)前面的學習和剖析，我們于2017年2月，在校園創(chuàng)辦了工業(yè)產(chǎn)品設計工作室。2017年3月至9月，我們與東莞市某硅膠制品有限公司合作，組織一批學生為該公司設計產(chǎn)品外觀，并進行了兩次不同思路的教學實驗。這次工作室項目教學實踐的過程并不輕松。雖然最終取得了不錯的成果，但其中也有很多問題值得我們進一步深入思考。

3.1 關于學生

產(chǎn)品設計專業(yè)的學生需要有一點藝術興趣和天賦，但多年以來，東莞中職的設計類專業(yè)對報考學生從來沒有這方面的要求，結果是每一屆中都有很大一部分學生，不但對繪畫毫無興趣，對設計更是一無所知，他們只是因為低分才來到這個專業(yè)。這樣的班級結構使得設計教學從一開始就難以開展。對于拓展工業(yè)設計工作室項目教學模式而言，如何設法改善生源素質是一個最值得深入思考的基礎問題。

3.2 關于企業(yè)

東莞的制造業(yè)全球聞名，企業(yè)數(shù)量眾多，其中絕大部分是中小微企業(yè)。最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料顯示，東莞擁有中小微企業(yè)約15.5萬戶，占全市企業(yè)數(shù)的99.8%。在企業(yè)如此聚集的城市中尋求校企合作項目顯然并不困難，困難在于如何與企業(yè)維持共贏與長久的合作關系。

3.3 關于工作室

工業(yè)設計是一個多學科交互的知識體系，學科基礎復雜而龐大，學習難度其實非常大。我們把企業(yè)項目直接引入校園工作室，是在為中職學生尋找一條學習工業(yè)設計專業(yè)的捷徑。通過對企業(yè)設計項目的引入，我們可以將龐大的工業(yè)設計知識體系，有損壓縮成對某類產(chǎn)品的設計，然后把培養(yǎng)學生具有對某類產(chǎn)品的設計能力作為我們的教學目標。這種壓縮，不僅為我們提供了有效的教學內(nèi)容歸納，而且為學生的學習提供了天然的學習目標和評價標準。

4 構建中職階段工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)教學課程體系

通過一系列的研究，我們從以下四個方面，構建中職階段工業(yè)設計專業(yè)的專業(yè)課程體系。

4.1 培養(yǎng)目標

立足東莞本土，培養(yǎng)滿足東莞地區(qū)中小企業(yè)發(fā)展需求，面向生產(chǎn)一線，具備一定的手繪能力，產(chǎn)品模型制作能力，工業(yè)設計常用軟件綜合應用能力，和協(xié)同設計意識和能力的技能應用型工業(yè)設計專業(yè)人才。

4.2 課程內(nèi)容和結構理念

根據(jù)這個培養(yǎng)目標，我們設計了課程表，內(nèi)容如表1所示：

表1：中職階段工業(yè)設計專業(yè)專業(yè)課程設置表

表1包含了我們兩個方面的構思：

（1）明確目標，搭建框架，待得時機，實踐完善。中職階段的學制是三年。在這段時間里，教學的主要目標是幫助學生完成從專業(yè)啟蒙到入門的一段成長。雖然，之前進行了一系列的研究；但一切依然只是初探。因而，我把表1設計成一個課程結構框架，并期待能在這個框架之下，通過教學實踐來驗證思路，完善課程內(nèi)容和內(nèi)涵。

（2）一套軟件，兩種技能，深入學習，綜合應用。以中職的學制和中職學生的專業(yè)起點，過于豐富的專業(yè)課程門類設置其實不利于學生的專業(yè)培養(yǎng)；“直接簡約，扎實深入”才是育才之道。因而，表1的設計并不復雜，可以概括為“一套軟件，兩種技能；深入學習，綜合應用”。

“一套軟件”指的是學習一套工業(yè)設計專業(yè)通用軟件，內(nèi)容包括PS，AI，CAD，3D四項。“兩種技能”指的是設計手繪技能和模型制作技能。“深入學習，”是指設置充沛的學習時間，保證學習的連貫性，著力強調各軟件之間的重復實踐和協(xié)同應用。在這個基礎上，通過教學化處理的設計項目和企業(yè)實際工作任務實踐綜合應用，讓學以致用成為工作室教學的重點和學生完成學業(yè)的內(nèi)在需求。

4.3 課時安排

在課時的安排上，我們建議專業(yè)課要集中排課，以確保專業(yè)教學的有效性和連貫性。排課模式可如表2所示。

表2：工作室項目教學模式下的中職階段工業(yè)設計專業(yè)課程安排樣式

4.4 評價機制

4.4.1 專業(yè)基礎評估機制

學生在入學之后，必須先接受一年的設計手繪，設計輔助軟件和物件制作三大專業(yè)基礎課程訓練；我們必須為此制定合理的考核標準，為學生把好基礎關。

4.4.2 作品評價機制

在專業(yè)教學范圍內(nèi)強化作品評價導向，設立作品評價機制。

4.4.3 企業(yè)評價機制

制訂工作室的企業(yè)反饋應對機制和激勵機制，積極與企業(yè)互動，豐富企業(yè)評價機制的形式和內(nèi)涵。

4.4.4 畢業(yè)設計評價機制

畢業(yè)設計內(nèi)容包含了產(chǎn)品調研和畢業(yè)設計創(chuàng)作兩大部分，貫穿三年級兩個學期。最終的呈現(xiàn)形式是每年組織一次學生畢業(yè)設計匯報展。這次展覽，可以視為學生三年專業(yè)學習成果的一次綜合匯報，是我們評價學生的依據(jù)，更是教學效果的一次集中檢閱。

5 結語

以簡單扎實的技能教學為基礎，以校企合作工作室項目教學為模式的中職工業(yè)產(chǎn)品設計專業(yè)構建，是一條值得我們進一步探索思路。希望本文研究能夠有助于中職階段工業(yè)設計專業(yè)的設立，在中職教育這片園地上，發(fā)展壯大，培養(yǎng)人才，服務社會，實現(xiàn)夢想。