大學生創(chuàng)業(yè)意向影響因素分析
——以寧波市11所高校為例

萬樹巍

（浙大寧波理工學院 浙江·寧波 315100）

1 問題的提出

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”浪潮引領(lǐng)下，越來越多的人投入創(chuàng)業(yè)中去。大學生是高校創(chuàng)業(yè)的主要群體，高校創(chuàng)業(yè)教育越來越重要，如何激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意向顯得至關(guān)重要，研究好大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響因素能夠為大學生創(chuàng)業(yè)意向的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)教育的開展指明道路和方向。本次研究采用問卷調(diào)查分析的方法，通過對寧波11所高校學生抽樣樣本分析，探索影響大學生創(chuàng)業(yè)意向的因素。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 不同學校的顯著性檢驗

由表1中數(shù)據(jù)可以看出，只有是否有詳細的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與是否主動去了解過創(chuàng)業(yè)的詳細流程卡方檢驗的顯著性概率小于0.05，不接受兩個變量相互獨立的零假設(shè)，表明不同學校學生在這些方面有明顯不同。

2.2 不同性別的顯著性檢驗

由表2中數(shù)據(jù)可以看出，受訪者擁有的企業(yè)類型，是否主動去了解過創(chuàng)業(yè)的詳細流程卡方檢驗的顯著性概率小于0.05，不接受兩個變量相互獨立的零假設(shè)，表明不同性別學生在這些方面有明顯不同。

表2：不同性別創(chuàng)業(yè)情況卡方檢驗表

2.3 不同年齡的顯著性檢驗

由表3中數(shù)據(jù)可以看出，受訪者擁有的企業(yè)類型，繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的可能性，是否存在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與是否主動去了解過創(chuàng)業(yè)的詳細流程卡方檢驗的顯著性概率小于0.05，不接受兩個變量相互獨立的零假設(shè)，表明不同年齡學生在這些方面有明顯不同。

表3：不同年齡創(chuàng)業(yè)情況卡方檢驗表

對其進行更細致的分析，最終得到如下表格，在表格中可以發(fā)現(xiàn)年齡越大，學生對于創(chuàng)業(yè)流程的了解越深刻，且繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的可能性也越大，但與之相對，高年級的學生對于創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃會少于低年級同學（見表4）。

表4：不同年齡創(chuàng)業(yè)情況平均值表

2.4 不同專業(yè)的顯著性檢驗

由表5中數(shù)據(jù)可以看出，受訪者擁有的企業(yè)類型，繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的可能性，是否存在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃卡方檢驗的顯著性概率小于0.05，不接受兩個變量相互獨立的零假設(shè)，表明不同專業(yè)學生在這些方面有明顯不同。

表5：不同專業(yè)創(chuàng)業(yè)情況卡方檢驗表

2.5 不同受教育情況的顯著性檢驗

由表6中數(shù)據(jù)可以看出，繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的可能性，是否存在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與了解創(chuàng)業(yè)流程情況卡方檢驗的顯著性概率小于0.05，不接受兩個變量相互獨立的零假設(shè)，表明不同受教育情況學生在這些方面有明顯不同。

表6：不同受教育程度創(chuàng)業(yè)情況卡方檢驗表

對其進行更細致的分析，最終得到如下表格，在表格中可以發(fā)現(xiàn)受教育程度越高，其對創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃越細致，對創(chuàng)業(yè)流程的了解也越全面（見表7）。

表7：不同受教育情況創(chuàng)業(yè)情況平均值表

2.6 不同家庭情況的顯著性檢驗

由表8中數(shù)據(jù)可以看出，受訪者擁有的企業(yè)類型，繼續(xù)創(chuàng)業(yè)的可能性，是否存在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃與是否主動去了解過創(chuàng)業(yè)的詳細流程卡方檢驗的顯著性概率小于0.05，不接受兩個變量相互獨立的零假設(shè)，表明不同家庭情況學生在這些方面有明顯不同。

表8：不同家庭情況卡方檢驗表

3 結(jié)論

通過數(shù)據(jù)分析，個人特質(zhì)中領(lǐng)袖氣質(zhì)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、創(chuàng)新精神、進取精神、與自我認同五個因子對創(chuàng)業(yè)意向有正相關(guān)的影響，領(lǐng)袖氣質(zhì)越強，自我認同感越高的學生，其創(chuàng)業(yè)的意向往往愈發(fā)強烈；創(chuàng)業(yè)環(huán)境中周遭環(huán)境、社會環(huán)境、經(jīng)驗支持、大學環(huán)境與政府支持等環(huán)境因子對創(chuàng)業(yè)意向有正相關(guān)的影響，不同環(huán)境的影響下大學生的創(chuàng)業(yè)意向會有著顯著的不同，對其進行更細致的分析，可以發(fā)現(xiàn)往往身邊的創(chuàng)業(yè)環(huán)境越好，且學校與家人提供的創(chuàng)業(yè)支持越完善，那么大學生的創(chuàng)業(yè)意向也會更加強烈。