基于OBE理念的《Web開發技術》課程教學改革研究

陳紅陽 陳瀅生 魯江坤

（重慶人文科技學院計算機工程學院 重慶 401524）

0 引言

《Web開發技術》課程是面向計算機專業大三學生開設的一門專業核心課，教學內容繁雜瑣碎，抽象性較強，特別強調學生實踐編程、軟件項目開發設計、創新及團隊協作等能力的培養，為學生未來就業奠定堅實的基礎。然而，傳統教學模式下的課堂是一種以教師為中心，學生被動學習的灌輸式、封閉式、知識型課堂，較注重教師的教，忽略學生的學、思及師生間的多向交流；也較少關注對學生能力、素質等方面的培養，以至于出現教師教不明白，學生也學不明白的現象。這使得教師并未能真正做到傳道、授業、解惑，學生學習成果也不能較好地與畢業要求與培養目標相契合。

為此，亟須尋求新的教育理念，促使傳統課堂向對話型、開放型、能力型課堂轉變，并注重學生的學習，思考與師生間的互動交流，從而構建以學生為中心的新型課堂。近年來，引領工程教育改革的成果導向教育深受教育者們青睞，紛紛引入課程教學改革中，取得初步成效。成果導向教育是一種先進的教育理念，簡稱OBE（Outcome Based Education）。它強調學生取得的學習成果與意義，如何幫助學生獲取學習成果，如何評價學生的學習成果，對新型課堂的構建具有較大的現實意義。

本文以《Web開發技術》課程為例，引入OBE理念，對課程教學目標，教學內容，教學資源建設，教學模式與考核評價方式等教學環節進行改革創新，形成了基于OBE理念的《Web開發技術》課程教學改革方案，為師生營造良好的課堂氛圍，更好地促進教師的教與學生的學。

1 《Web開發技術》課程教學現狀

目前，該課程授課方式仍局限于傳統的教學模式，主要以教師為中心，學生被動接受學習，課程氣氛較沉悶，學生學習積極性與主動性被極大地削弱，總體教學效果不佳。該課程在實際教學過程中主要存在以下問題。

1.1 教學目標設置過簡

課程教學目標設置比較簡單，未充分考慮本校定位，發展目標，以及國家、社會、行業、用人單位對Web應用程序開發人才的能力需求，與人才培養目標、畢業需求相脫節。它主要強調學生對基本理論知識和技能的掌握，忽略了對學生職業能力與職業素養等方面的要求。

1.2 教學內容實踐性不足，解決復雜工程問題落實不夠

課程教學內容比較偏重于理論知識的講授，實踐操作內容較少，且各章節知識點比較零散，不能有效串起形成對整個工程項目的感知；實驗教學內容多是驗證型，缺乏綜合設計型與創新拔高型題目。這使得學生無法有效形成對整個工程項目的系統性知識體系，也不能有效鍛煉自身邏輯思維能力，實踐動手編程能力與創新能力等。

1.3 教學資源不夠豐富，缺乏企業背景

目前，課程教學資源多是教學PPT、微視頻、教學日歷、大綱、教案、章節測試題、教學案例、題庫等，還缺少融合企業工程項目背景的實驗案例、項目庫以及部署教學資源的網絡教學平臺等。

1.4 教學形式單一，師生互動不足

課堂教學中，教師多采用“填鴨式”“灌輸式”教學形式，學生被動學習，以致師生間互動交流機會較少，且互動程度較淺；同時，也無法觀測學生學習狀態，及時調整教學策略，并實施差異化教學。

1.5 考核評價方式較單一

課程考核主要關注學生最終期末考試成績，往往一卷定終身，卻忽略了對學生學習態度，學習過程，學習成果的考察；而且形式不夠多樣，缺少一定的靈活性，多局限于閉卷考試等，無法有效地考查學生在知識、技能與素質方面的達成度。

2 基于OBE理念的《Web開發技術》課程教學改革

針對課程教學現狀，本文先闡述基于OBE理念的《Web開發技術》課程教學改革設計思路，然后基于課程教學目標，教學內容，教學資源建設，教學模式以及考核評價方式等環節詳細介紹課程改革舉措。

2.1 課程教學改革設計思路

OBE理念是一種基于成果導向的教育理念，強調以學生為中心，關注學生的學習成果，持續改進教學各環節，完善教學過程，突出對學生實際應用能力的培養。本文引入OBE理念對《Web開發技術》課程進行教學改革，首先基于人才培養目標確定畢業需求，并細化畢業需求指標點，再由畢業需求指標點制定課程目標；其次，據此課程目標反向設計整個教學過程，包括教學內容，教學資源構建，教學模式及考核方式等；然后，從課程教學內容開始正向實施教學直到教學目標；最后，依據學生學習成果（即課程考核結果）是否符合教學目標來促進教學各環節的調整。整個過程可以看作是從課程教學目標—>課程教學內容—>課程教學模式—>課程考核方式—>課程教學目標的一個閉環過程，具體見下圖1所示。

圖1：基于OBE理念的《Web開發技術》課程教學改革設計思路

2.2 明確課程教學目標

培養目標是指對畢業生在畢業5年左右時間內能夠達到職業和專業成就的總體描述，一般強調學生能夠做什么。培養目標的制定需要充分考慮到國家、社會、教育發展需求，行業、產業和職場需求，學校定位和發展目標，學生發展和家長、校友期望。畢業要求是指學生畢業時應掌握的知識，技能與素質等方面的學習成果，強調學生畢業時具備什么。培養目標決定了畢業需求，畢業需求是達成培養目標的支撐。畢業要求需要細化為一系列的指標點，與課程目標形成一定的對應關系，并可以逐條落實在課程中。

本文以OBE理念為指導，緊密結合人才培養目標和畢業需求，進一步明確課程教學目標，突出對學生在知識、技能與素質方面的培養要求，具體見下表1所示。

表1：課程教學目標與畢業要求指標點對應關系

畢業要求 指標點 課程目標11.項目管理指標點11.1：具備針對復雜工程問題建立綜合項目的組織，管理和領導能力。1.具有一定的軟件工程項目的組織，管理與領導能力。12.終身學習指標點12.1：能夠正確認識自主學習和終身學習的重要性，具有自主學習和終身學習意識。指標點12.2：具備了解和跟蹤計算機學科發展趨勢的能力，不斷學習和適應社會，技術發展的能力。1.掌握文獻檢索，資料搜集等方法，具備較強的信息獲取能力，能夠獲悉軟件工程領域的前沿知識、最新動態和發展趨勢，國際國內關于軟件工程的標準，掌握軟件工程應用和科學研究方法。2.培養自身終身學習與自主探索能力，不斷緊跟軟件工程領域新技術的快速發展，以更好適應軟件開發崗位需求。

2.3 優化課程教學內容

針對該課程教學中存在的重理論，輕實踐，以及實踐教學內容類型單一等問題，本文結合OBE理念，基于課程教學目標對教學內容進行了重組，整合與優化，形成了新的知識矩陣，具體如下所示。

2.3.1 技術基礎知識

（1）Web前端技術基礎：

·第1章：Web應用程序開發概述

·第2章：HTML與CSS網頁開發基礎

·第3章：JavaScript腳本語言

·第4章：Ajax與JQuery技術

預期目標：掌握HTML,CSS,Javascript等Web前端技術基礎知識，并能熟練編寫程序設計開發靜態頁面。

（2）Web后端技術基礎：

·第5章：搭建Java Web開發環境

·第6章：JSP基本語法

·第7章：JSP的內置對象

·第8章：JavaBean技術

·第9章：Servlet技術

·第10章：數據庫應用開發

·第11章：EL與JSTL核心標簽庫

預期目標：熟練掌握JSP,Servlet，JavaBean,數據庫等Web后端技術基礎知識，能夠完整搭建好Web項目開發環境，并編寫程序開發設計動態頁面。

（3）設計模式：

·第12章：MVC設計模式

預期目標：掌握MVC設計模式，并能夠基于該模式開發設計小型網站或系統中的部分功能模塊。

2.3.2 綜合項目的開發，設計，實施與運行

·第13章：圖書信息管理系統的設計與實現

預期目標：

（1）能夠綜合運用數學知識，軟件工程理論，Web前端技術，后端技術，MVC設計模式等來完成Web項目開發，具備項目開發與設計能力；

（2）培養學生具備軟件工程項目分析、設計、開發、測試等方面的實踐編程能力，創新能力，發現，分析與解決問題的能力。

2.3.3 個人專業技能

通過上機實踐環節，引導學生將理論知識應用于實踐中，以解決實際生活中的問題。

預期目標：培養學生具有較強的程序設計能力，發現，分析與解決專業問題的能力，創新能力以及軟件項目開發能力。

2.3.4 個人職業素養

通過以學生實踐為主，教師引導為輔形式，讓學生以小組為單位協作完成小型項目（如小型購物網站）的設計與開發，并匯報學習成果。

預期目標：

（1）能夠通過自主查閱搜集資料獲取項目的背景信息，并和組內成員溝通交流，共同確立項目需求，功能模塊，編程環境及進度安排等，并協作他人共同開發設計項目，培養團隊協作能力。

（2）能夠就專業問題，與他人共同探討，尋求有效解決方案；撰寫報告，代表小組匯報學習成果，從容應對他人提問，具備良好的溝通能力。

（3）能夠具備自主學習與終身學習能力，及時跟進最新發展技術，并實現對項目的持續優化，更好地維護項目。

實踐教學中，實驗內容在驗證型的基礎上，增加了綜合設計型與創新拔高型題目，以更好地鍛煉學生邏輯思維能力，實踐編程能力及創新能力。

2.4 構建優質課程教學資源

明確課程教學目標與優化教學內容后，還需提供與之相配的各類型教學資源。本文在校企合作基礎上，引入企業優秀教師，與學校教師一起共建優質的課程教學資源，實現對原有教學資源的豐富化，更好地服務于學生的課程學習與教師的教學。例如，構建融合了企業工程項目背景的教學案例，項目等，并形成豐富的教學案例，實驗案例、項目庫等資源；最后，依托于網絡教學平臺—超星學習通，完成課程教學資源的部署，以分享給學生，為其更好地學習提供了豐富的教學資源保障。

2.5 優化課程教學模式

為進一步增強生生、師生之間的深層次互動交流，隨時跟蹤、觀察學生的學習狀態，及時調整教學策略進行針對性教學，本文基于OBE理念，構建基于線上線下的混合式教學模式來實施教學。該教學模式針對不同的教學內容設計了不同教學方法與手段，使得教學內容以有效地方式講授給學生聽，有效促進其在知識、技能與素質方面的習得。

2.5.1 技術基礎知識模塊

它包含三部分內容，Web前端技術基礎、后端技術基礎與MVC設計模式。由于Web前端技術基礎比較簡單，主要采用翻轉課堂教學方法，即課前線上自主學習，完成自測題與問卷調查，實現知識獲取；課中，討論交流，解析重難點，并分組協作完成課程進階題目，實現知識內化；課后，通過完成章節自測、綜合訓練題目等，進行強化訓練，查漏補缺，實現知識的外化。

而Web后端技術和MVC設計模式內容繁雜，抽象性較強，給學生學習帶來一定難度。為此，對該部分內容，主要以線下案例實踐為主，線上理論講授為輔，采取問題教學法與案例驅動式教學法。

2.5.2 綜合項目的開發、設計、實施與運行

開發設計一個綜合項目（如圖書信息管理系統）是一個非常耗時，繁瑣的過程，且實踐性較強。對于此部分內容，主要采用基于線下的項目驅動式教學方法，先引導學生分析項目并提出問題，而后根據提出問題，及時講授新知識；同時以線上教學資源為輔助，共同完成知識傳授，培養學生自主學習習慣，善于發現、分析、解決問題及創新能力。

2.5.3 個人專業技能

因個人專業技能的習得主要依賴于學生的實踐操作。因此，主要采用線下實踐為主，線上理論講授為輔的教學方式，實現個人專業技能的形成。

2.5.4 個人職業素養

通過以學生實踐為主，教師引導為輔的課程設計教學形式，讓學生以小組為單位相互探討交流，協作完成小型購物網站的開發設計，更好熟悉軟件項目開發流程，助力于自主學習、終身學習，團隊協作及良好溝通交流能力等個人職業素養的形成。

2.6 改進課程考核評價方式

針對傳統課程考核評價方式存在的問題，本文基于OBE理念下的線上線下混合式教學模式，從評價主體、評價內容與指標、評價方式與手段等角度出發，構建了融合形成性評價與終結性評價的混合式教學考核評價體系，并據此量化了學生課程考核成績，以期全面客觀地評價學生獲取的學習成果。

學生總成績由平時成績與期末成績兩部分構成。其中，平時成績占比40%，包含課前成績，課中成績與課后成績，各自所占比重依次為0.1，0.15，0.15。期末成績則取決于線上考試，小型項目設計與線下考試這三部分，各自所占比重為20%。課前成績由線上訪問次數、教學PPT觀看次數與時長、教學視頻觀看次數與時長、問卷調查1、基礎測試、課堂筆記等構成，課中成績則由考勤、回答問題、搶答問題、參與投票、提出問題、小組貢獻度與小組學習成效構成，課后成績則依賴于章節自測、闖關訓練、問卷調查2、互動討論與自我表現等方面。

2.7 課程教學反饋與改進

傳統教學模式下，基于課程考核評價方式獲取學生總成績后，教學過程便停滯不前了。這使得課程考核評價結果未得到充分利用，以起到有效促進教師教學改進與學生增強學習效果。基于 OBE理念的課程教學改革是一個不斷循環往復的過程，需要充分利用課程考核評價結果來重新調整課程教學目標、教學內容、教學模式等內容，以更好地提高教師的教學效果與學生的學習效果。

首先，通過課程考核評價結果，對學生的學習成效進行反饋，同時也間接地反饋了教師的教學效果；然后判斷學生學習成果是否與課程教學目標相符合，若不符合或是存在一定的偏差，則以學習成果為導向再次對教學內容、教學模式、課程考核評價方式等內容進行反向設計，并從教學內容開始正向實施教學。如此，循環往復，直至學生的學習成果與課程教學目標相一致。

3 結束語

針對《Web開發技術》課程在實際教學過程中存在的問題，本文基于OBE理念，從教學目標、教學內容、教學資源建設、教學模式與考核方式等方面對本課程進行教學改革，形成完整的課程教學實施方案。通過該方案的實施，以期充分發揮學生的主觀能動性，增強自主學習與管理能力，培養善于發現、分析與解決專業問題的能力，鍛煉與人溝通交流、團隊協作的能力，全面提高學生的綜合實踐能力、創新能力與軟件項目開發能力。