混合式教學模式下中職教師教學能力提升策略

陳 青 梁春燕

（廣西玉林農業學校 廣西·玉林 537000）

0 前言

在疫情期間，教育部要求“停課不停教、不停學”，教師利用線上教學平臺，有序開展教學活動，指導學生在線學習。一時間，全國各地開展了最大范圍的線上教學實踐，一批批優秀的教學資源和教學平臺如春筍般應運而生。由此，我國的信息化教育得到了迸發式發展。隨著疫情的緩解，師生回歸實體課堂，融合了傳統課堂與線上教學優勢的混合式教學得到了教育界的廣泛關注。特別是在中職學校，一些教師對混合式教學由從沒聽說到理論性認知，一些教師由理論性認知轉為實踐性操作，還有一小部分教師對混合式教學比賽躍躍欲試。但因水平不一，開展混合式教學的效果良莠不齊，因此有效的提升中職教師的混合式教學能力成為了當務之急。

1 混合式教學的含義

混合式教學歷經二十幾年的發展，到現在已然不再是簡單的“面授教學+在線學習”，更不是面授教學的“替代”或“輔助”。北京師范大學馮曉英教授就認為混合式教學的發展從強調技術應用，到重視技術整合，至今是真正意義上的“互聯網+教育”。“互聯網+教育”的混合式教學，不僅要高度融合面授教學與線上教學的優勢，還要以學生視角出發，創設高度參與的個性化學習體驗和學習環境。教師在整個教學過程中不僅要發揮主導和監控作用，還要引導學生主動地、積極地參與教學活動，讓學生同時習得標準化知識、個性化知識和創造性知識。可見，當前的混合式教學重技術、重融合、重參與、重體驗、重創造。

2 混合式教學模式下，中職教師教學能力的構成

自從教育信息化的興起，各種信息化教學比賽在全國各地如火如荼地舉行。眾多學校將比賽的成果作為教師教學能力高低的依據。以廣西職業院校教師混合式教學比賽中職組為例，從比賽內容、比賽要求和評分標準等可以分析出中職教師教學能力主要構成：

2.1 線上線下教學資源的整合能力或設計開發能力

混合式教學明顯的特征之一就是有豐富的教學資源。這些教學資源可以是課件、微課、視頻、圖片、音頻和文本等，可以使用線上已有資源，也可獨立設計和制作。這就要求教師要有查找和下載資源、格式轉換、圖文聲視處理、課件和微課制作的能力。相應需掌握 Word、PowerPoint、Camtasia、Photoshop、格式工廠、動畫大師等軟件的使用。

2.2 教學平臺的熟練使用能力

混合式教學還有一個明顯的特征，就是需要一個線上教學平臺，可以是網絡學習平臺，也可以是移動學習平臺，比如慕課網、網易云課堂、中國大學MOOC、雨課堂、超星學習通等，教師需選擇一個平臺創建課程、創建班級、上傳教學資源、發布通知和活動、掃碼簽到、搶答、投屏等。這就要求中職教師至少熟悉一個教學平臺的使用。

2.3 復雜環境下課堂的把控能力

混合式教學的教學環境是復雜的。一方面，混合式教學涉及線上線下課堂且需要學生有移動學習設備；另一方面，中職學生專注力差、自控能力差，學習主動性不強，容易受環境影響等。教師需要關注學生一舉一動，把控教學流程走向，讓學生摒除誘惑，全程主動積極地參與教學。

2.4 教學內容融入1+X職業等級考核和思政教育能力

自2019年起，“學歷證書＋若干職業技能等級證書”制度（簡稱1+X證書）開始試點實施。2020年，教育部要求職業學校教師將思政教育全面融入專業課程。因此，中職教師需要掌握與本課程相關的1+X等級考核內容，還要深度挖掘相關的思政教育元素，融入到混合式教學的內容中。

2.5 巧妙合理的教學設計能力

混合式教學環境的復雜性、教學資源的多樣性、教學內容的多元素性等決定了其教學設計必然是比普通教學設計難度更大。需要教師挖掘心思巧妙設計，使得整個教學流程充分發揮學生的主動性，讓學生高度參與到每個教學環節。

2.6 多維度教學評價能力

從評價方式上，混合式教學的教學評價除了常規的課堂學習評價，還需考慮課前和課后學習評價，同時還要考慮自我評價、教師評價和合作評價，因職業特性還要考慮企業評價等。從評價內容上，還要考慮學生的體驗性和內容的融合性等。

3 混合式教學模式下，中職教師教學能力現狀

對某中等職業學校的10名教師以及其任課的10個班共453名學生進行線上問卷調查。問卷根據以上6個能力設計8個維度共16個題項。共收回463份問卷，除去無效問卷5份，剩下有效問卷458份。逐題分析后，各維度的教學能力平均值對比如表1所示，平均值4.5以上為較高水平，在3-4之間為中等，3或3以下為偏低。具體水平高低的原因見表2。

表1：教學能力平均值對比

表2：教學能力水平現狀分析

4 混合式教學模式下，提升中職教師教學能力的策略

4.1 做好職前規劃，加強職前學習，為職后混合式教學打好基礎

在中職混合式教學中，多數文化課教師的混合式教學理論較好，但實踐能力欠佳；而多數專業課教師混合式教學理論和實踐能力都較弱。這跟教師的職前教育內容有緊密聯系。師范教育課程體系一般都有教育類相關課程，非師范生一般無相關教育類課程。為此，師范生要加強混合式教學的實踐練習，非師范生要選修教育類課程，并有目的地進行一些實踐教學。比如聽有關混合式教學的講座、參與公益課堂的混合式教學、參加數字媒體開發的比賽，還可利用寒暑假到培訓機構進行實習等。

4.2 按需分層次進行職后培訓，助推混合式教學能力提升

職后培訓是提升教師混合式教學能力的重要途徑。據調查某中職學校培訓情況，教師每年人均參與的培訓數量不到2項，且多數培訓機會都落在少數的優秀教師身上，全員受益的混合式教學專項培訓更是屈指可數。優秀教師和普通教師的基礎不同，師范生與非師范生職前教育也不一樣，而在實際的混合式教學中，每個教師遇到的問題也是不一樣，他們的培訓需求自然也是不一致的。這就需要校方在安排培訓時考慮教師的個體差異性，按需分層次進行培訓。比如開展信息技術能手現場解答、教學平臺操作培訓、教學資源制作軟件培訓、任務驅動式教學設計培訓和專業課程融入思政教育技巧培訓等，這些培訓可確保理論與實踐結合，解決實際問題。

4.3 發揮教學團隊和師徒共同體作用，促進中職教師教學能力的發展

合作和共享是教師混合式教學能力持續發展的關鍵因素。很多中職學校已經意識這點，已根據教學專業方向來組建教學團隊，和根據職稱高低組建師徒結對，意在構建發展共同體，以促進教師教學能力的可持續發展。混合式教學對教師綜合能力要求較高，單靠一個人難以完成，但在組建教學團隊或師徒結對后，可以合作分享、交流探討、互助互利，以較快的速度解決混合式教學中遇到的問題，最終達到個人與集體的共同進步。

4.4 完善培訓機制和激勵機制，推動中職教師的積極主動性

據調查，中職學校內少數的混合式教學培訓機會多數落在少數的優秀教師身上，嚴重打擊了普通教師的積極性。即使學校為全體教師準備了較好的混合式教學平臺或教學資源，他們仍然不積極，不主動，依然采用原有的傳統教學方式。原因在于：混合式教學費時又費力，有機會培訓時不得參加，費時費力干時又不得一句嘉獎。因此，要讓中職教師主動積極地提升自身混合式教學能力，首先要完善的是培訓機制，讓每一位教師都有公平培訓機會。其次是完善激勵機制，比如對參加混合式教學比賽的教師提供技術支持，消除其在技術上的顧慮；在獲獎后給予適當的嘉獎，并在期末、年度考核和競聘等方面給予加分。還可以以政策方式激勵教師開展混合式教學公開課，按效果分出等級，依據等級給予嘉獎，鼓勵全校范圍內開展混合式教學實踐和觀摩，以此推動全校教師開展混合式教學的積極主動性。

5 結語

時代在變化，技術在更新，教育方式也日新月異，這就要求我們必須緊跟隨時代發展，與時俱進，學習新的教育理念，掌握新的教學方式。混合式教學雖然經歷了二十幾個年頭，但仍是目前最新教學方式，將來還會不斷更新升級，這給我們一線的教育工作者帶來了巨大挑戰。只有堅持終身學習，才能擁有可持續發展的教學能力。