大學英語教學新模式下任務教學法的應用

崔素花 湯曉媚 張冉

摘要：任務教學法是一種以學生為主體、以學生對任務的完成為基礎的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，培養學生的語言綜合運用能力和自主學習能力，符合大學英語教學改革的新理念。（一）任務教學法在計算機網絡輔助大學英語教學與課堂教學相結合的新型英語教學模式下也更容易操作;（二）以計算機技術為基礎的大學英語教學過程設計能夠更好地突出任務教學法的優勢;（三）任務教學法理論指導下的大學英語學習評價方式可以利用計算機網絡平臺展開;（四）新型的英語教學模式對大學英語教師提出了更高的要求。

關鍵詞：教學改革;教學模式;任務教學法;自主學習;以學生為中心

中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0091-03

一、大學英語教學改革的新模式

21世紀，經濟全球化高歌猛進，社會各界使用英語日益頻繁，對大學畢業生英語水平的要求越來越高。但很多學生雖通過了全國大學英語四、六級考試，仍不能恰當地用英語與他人順利交流。其根本癥結在于傳統的大學英語教學模式已落后于時代，無法培養出社會需要的復合型人才。針對這一問題，大學英語教學工作者在實踐中不斷摸索，尋求更富有成效的教學新思路。隨著現代化技術的不斷發展，計算機網絡在大學英語教學中日益顯示出其重要性。

教育部在2004年2月公布了《大學英語課程教學要求（試行）》，強調通過運用多媒體教輔手段，建立基于“計算機+面授輔導教學”的大學英語教學模式，增加網絡課程自主學習內容，充分調動學生學習的主動性，提高學生聽說能力與交流水平[1]。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》再次強調：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”[2]

隨著改革的縱深推進，大學英語教學改革已取得初步成效。師生普遍反映新的教學模式下，教學內容豐富生動，貼近生活，時代性強，可以滿足學生的個性化學習需求，學生的英語綜合水平，特別是聽說能力有較明顯提高，學習積極性高漲[3]。事實表明，機輔語言教學以大容量、多信息、多趣味和高效率的優越性吸引了每一位教師和學生，已經成為現代英語課堂教學中不可缺少的一部分。大學英語教學的新模式通過充分利用現代教育技術，將多媒體網絡線上線下自主學習與課堂教學多種教學方式相結合，搭建師生互動交流的多種平臺，提升了師生互動效果，改變了教師在傳統課堂教學中的主體地位，將學生自主學習能力的培養貫穿教學過程始終，有助于提高學生的綜合語言技能。

二、任務教學法

任務教學法（Task-based Teaching Approach）在上世紀80年代興起，是交際教學法（Communicative Approach）的發展和延伸，其基本思想就是以學習者為中心，引導學生在解決問題的同時習得語言，掌握運用語言的規則[4]。任務教學法改變了教師單純是語言傳授者、一切教學活動僅“以教師為中心”這一傳統的教學模式，它強調通過運用真實的語言材料設計任務，激發學習者的興趣與動機。強調學習是一個能動的過程，它需要認知主體的積極參與。有效的學習是建立在學習者主動理解的基礎之上。

任務教學法的理論基礎之一是KRASHEN的二語習得理論。根據KRASHEN的輸入理論，目標語內容的大量輸入是決定外語習得的關鍵[5]，但是有意識地學到的語言知識未必會轉化為自發的、自動的語言運用。SWAIN提出了語言輸出理論，認為可理解的輸出對二語習得同樣有積極意義，學習者必須經過大量的語言實踐才能內化輸入的語言，并強調輸出應作為一個語言學習過程，而不僅是學習結果。由此可見，語言輸出能力即語言的應用能力需要在學習者的持續輸出實踐中得到提升。

任務教學法的基本思想就是以學習者為中心，認為學習的過程需要認知主體的積極參與，強調在“做中學”，圍繞任務展開學習，完成任務的過程就是學習的過程。對于語言學習而言，完成任務的過程就是語言知識輸入加輸出的過程。這一方法顛覆了“以教師為中心”的傳統教學模式，要求學生帶著任務在探索中主動學習，主動輸入和輸出，并在任務完成后獲得成就感，從而進一步激發學習動力和熱情。

三、任務教學法在新的大學英語教學模式中的應用

（一）應用的可行性

首先，相較于傳統的教學方法，任務教學法要求英語教學以學生為主體，以學生對任務的完成為基礎。但在傳統的課堂教學模式中，教師沒有適當的輔助設備用以營造特定的語言情景，因此無法設計出有效的任務來調動學生的學習興趣和積極性。其次，傳統的課堂教學也無法提供給學生足夠豐富的目標語內容。即使告訴學生要課后多做聽力訓練、多閱讀英文書刊報紙，學生也難以在短時間內找到大量的與課堂內容相關的英文資料作為課堂學習的有益補充，使課堂課后學習相脫節。再加上教師無法對學生課后的閱讀作業加以有效檢查與評估，很大一部分學生課后很少閱讀英文，使得英文輸入量不足。而且，傳統的“老師講，學生聽”的課堂教學方法沒有給學生提供更多地使用語言的機會，也容易造成學生學習上的惰性。總之，遵循傳統的教學模式，很難實現真正意義上的任務教學。

新的大學英語教學模式利用多媒體網絡技術的多樣化、交互性、集成性的特點可以營造輕松愉悅的語言學習環境，增加目標語輸入量，培養學生自主學習能力，便于統計學生視聽閱讀等任務的完成情況，構建師生課后互動平臺，從而輔助任務教學法的有效實施。此外，由于任務教學法以學生為中心，以培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力為目的，符合大學英語教學改革目標，必將在新的教學模式下發揮更大的作用。

（二）教學過程設計

在具體教學實踐中，可以將每學期英語課分為自主學習課、聽說課和讀寫譯課。自主學習課在計算機室進行，學生通過自主學習軟件和網絡完成教師布置的詞匯學習、視聽、閱讀任務，自主輸入語言知識。聽說課在語音室進行，側重口語交際能力的教學，促使學生激活輸入的語言知識，積極進行語言實踐，進一步內化習得的知識點。讀寫譯課主要目的在于提高學生的翻譯與寫作技能，同時也可以引出、解釋并布置新任務，講解任務完成過程中遇到的問題，檢查及總結評價任務完成情況。

由于各學期的教學重點設計不同，課時分配及教師布置的任務側重點也可隨之改變。例如，第一學期重點為擴大詞匯、強化聽說技能訓練、培養學生學習英語的興趣。可以在自主學習任務中相應增加英語構詞法、詞根詞綴等內容的學習及聽說課的比重，也可適當加入專業術語的學習;第二學期重點為閱讀技能訓練，就要擴大閱讀量，相應增加自主學習任務中的閱讀內容，并適當加入專業英語篇章的閱讀;第三學期重點為翻譯與寫作技能訓練，可相應增加翻譯寫作內容，如英漢語言對比、英語句式寫作訓練及英漢互譯技巧等;第四學期重點是綜合應用能力訓練，可以根據班級整體情況合理布置任務以強化其弱項。

根據現有研究，任務教學法的實施分為三個階段，即：前任務階段（Pre-task）、任務階段（Task cycle）、后任務階段（Post-task）。以下就按照這三個階段來闡述任務教學法在大學英語教學新模式中的具體應用。

1.前任務階段。在聽說課上進行。在這一階段，首先要向學生說明任務要求、任務目標、任務評價標準。接著導入新的語言學習項目，激發學生對已掌握的語言知識進行重構，激活與任務相關的背景知識，減輕任務完成過程中的認知負擔。具體做法是：在課堂上，提出幾個與主題相關的問題，或者播放與主題密切相關的英語短視頻或音頻，引導學生積極思考與發言，鼓勵他們說出自己所知道的信息，并將關鍵詞及短語列在黑板上。最后布置自主學習任務，可以包括以下方面：（1）利用自主學習軟件自習課本單元內容，包括詞匯的學習，課文的理解及課文結構分析等并完成練習進行自測;（2）利用網絡查閱或聽取中英文資料，進一步學習相關知識，寫一篇不少于120詞的小作文;（3）以小組為單位，從老師列出的口語交際情境任務中任選其一合作完成。任務可以是根據給出的情境，編寫英文對話或短劇，并在課堂上展示演出。根據任務教學法的實施原則，布置任務要做到以下幾點：（1）任務情境要盡量貼近生活，使語言學習與現實生活中的語言運用結合;（2）明確學生要完成的任務;（3）激發起學生求知探索的欲望，使他們在任務的驅動下去學習語言知識，進行技能訓練;（4）任務要引導學生掌握思考、討論、交流、合作等方式。

2.任務階段。在自主學習課上或課后，由學生自習本課內容及相關知識，完成各自的學習任務，小組討論合作完成小組任務。在這一階段，任課教師可以在自主學習平臺上跟班輔導監督，掌握學生網上學習進度，學習熱情和學習效果，對學生提出的問題予以解答并記錄，對學生完成任務時遇到的困難提供幫助，同時對學生的學習效果進行記錄。在這一過程中，老師需要將記錄的問題及學生學習情況進行思考整理，充分準備，在后任務階段的面授課上解答學生遇到的共性問題，并對學生任務完成過程中的情況進行總結評價。對于學有余力，超前完成任務的學生，可以給他們推薦一些相關的，或教師認為好的音像或視圖資料進行學習。在任務階段，一定要記住：學生是完成任務的主體，教師的角色應定位為“教學資源、信息的提供者”“學習過程的輔導監督者”“學習的引導促進者”，切勿越俎代庖。

3.后任務階段。在聽說和讀寫譯面授課上，教師在檢查任務完成情況的基礎上，進行總結評價，鼓勵反思與鞏固，鼓勵學習者進行重構練習。在讀寫譯課上，老師可以解決前任務階段所布置的前兩項任務。這時，需要將學生的注意力轉移到語言形式上來，強調語言使用的準確性。經過前面兩個階段，學生對學習內容已經有了較全面的了解，在此基礎上，再幫助他們分析、歸納、總結語言形式上的用法、規則就容易多了。首先，教師根據各環節中學生出現的問題記錄，通過完成課前精心設計的具有針對性的活動來強化語言點，與學生共同分析，并通過指導，給學生提高語言準確性的機會。這種由師生共同合作，結合任務進行的討論分析，能夠達到鞏固新知的目的。然后，檢查學生的作文完成情況，任選幾篇作為范文，先讓同學們指出其中的優缺點，教師再給與評價。或者分小組互相傳閱，互相評價。在聽說課上，教師可以檢查學生情境任務的完成情況并進行評價記錄。

（三）學習評價方式

大學英語教學改革新模式要求改變傳統的單一的學習評價方式，把評價學生階段學習成果的形成性評價和評價最終學習成果的終結性評價結合起來。任務教學法的應用有助于將多種評價方式有效結合。其一，因為在教學過程中師生角色的轉變使教師們有更多時間去關注學生的學習過程并給予評價，如聽說課上，學生在展示情境會話時，或者在讀寫譯課上傳閱作文時，就可以采用學生自評、生生互評、師生評價等方式對學生完成的任務做出評價反饋。其二，自主學習平臺可以記錄學生的線上自主學習情況，便于教師們把自主學習過程作為形成性評價的計分依據來統計。這樣，教師和平臺的適時評價反饋可以提升學生的自信心，持續激勵學生主動學習，調控學習進程，提高學習效率。同時，教師們也能夠及時了解學生的學習動態，有的放矢地扮演好輔導監督者、引導促進者的角色。

（四）教師面臨的挑戰

大學英語教學改革新模式下，應用任務教學法對教師們是一個巨大的挑戰。首先，教師需要轉變長期以來所持有的“知識傳授為主”的教學理念，理清師生角色，回歸學習者的主體地位。有人認為教師省去了課堂上對許多知識點的講解轉變為由學生自主學習，減輕了教師的工作量。其實不然，與過去的重點研究教材，然后進行課堂知識傳授的單一教學方式相比，新的教學模式不僅要求教師熟悉教學內容，還需要花大量時間學習現代信息技術，充實學習資料，設計教學任務。最重要的是需要對學生的任務完成過程進行監督輔導，對任務完成情況做出及時的評價和反饋，努力激發學生學習的內在動力和潛力，這些都對大學英語教師提出了更高的要求。

結語

任務教學法的主旨是“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”。通過讓學生用英語自主或合作完成各種貼近實際工作生活中的任務，可以調動他們學習英語的積極性，培養其語言能力、交際能力、學習工作能力，提高其綜合文化素養。任務教學法的應用實現了教學中以教師為中心到以學生為中心的轉變，順應大學英語教學改革的趨勢。而基于計算機網絡英語教學與課堂教學相結合的新型英語教學模式為任務教學法的實施提供了便利的條件，運用得當，將會大幅提升教學效果。當然在變革和探索的過程中，需要廣大大學英語教師們付出巨大努力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.大學英語教學基本要求（試用）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2] 中華人民共和國教育部.大學英語教學基本要求（試用）[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] 教育部大學英語教學改革聯絡辦公室.大學英語教學改革工作簡報：四[Z].2005.

[4] ELLIS，R.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[5] KRASHEN S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London：Longman，1985.

作者簡介：崔素花（1980—），女，漢族，山西太原人，山西中醫藥大學國際教育學院講師，研究方向為大學英語教學、醫學英語教學。

湯曉媚（1981—），女，漢族，浙江臺州人，山西中醫藥大學國際教育學院講師，研究方向為大學英語教學、語言測試。

張冉（1985—），女，漢族，山西呂梁人，山西中醫藥大學國際教育學院講師，研究方向為大學英語教學、醫學英語教學。

（責任編輯：易衡）