小學語文低年級識字寫字教學的有效性策略

李昭

摘 要：小學語文教學為兒童成長過程中的人生觀、價值觀、世界觀的形成奠定了基礎。而識字寫字是低年級語文教學中最重要的一部分，對兒童的成長發展起關鍵性作用。現階段，識字寫字越來越被小學語文教學所重視。然而在教學過程中，出現了很多共性和個性的問題。作者以識字寫字在小學語文教學中出現的問題進行探究，并提出相應策略。

關鍵詞：小學語文;識字;寫字

小學階段是兒童知識與能力的啟蒙階段，識字寫字決定了兒童的表達能力、寫作能力與閱讀思維能力等。因此，良好的識字寫字教學有助于培養學生形成良好的語文素養，提高他們的知識儲備，為后續的語文寫作和閱讀奠定良好的基礎。

一、識字、寫字的概念

識字，是指通過閱讀認識文字，將抽象的文字在腦中進行加工，并將其與具像化的人、物和事進行聯系。寫字則是通過文字對自己的思想進行表達。由此可見，識字與寫字是社會交往、情緒表達的基礎。對于小學階段的兒童來說，則更側重為情緒表達與寫作能力的體現。 教育部出臺的新課程標準強調：“低年級語文教學的重點是識字與寫字，優化識字與寫字教學為后續的閱讀與寫作打好基礎。”因此，在低年級語文識字寫字教學過程中要重視問題的發現，并及時尋找解決問題的方法策略。

二、低年級語文識字寫字教學中出現的問題

1.教育方式僵化

通過大量的文獻翻閱及實踐教學，筆者發現當下對于低年級語文教學所采取的教學模式較為單一且僵化。首先，在傳統的教學觀念中，老師與學生的角色關系存在一個失衡的狀態，即老師在教學中占據主導，對于教學的活動都是命令式或傳達式的，忽視了學生的主體地位，這樣容易使學生自我意識不強，對于學習則是被動接受，無法讓學生感受到學習識字寫字的樂趣，無法激發學生的學習熱情。其次，教師的教學方法也過于固化和僵化。很多教師在課上會將識字寫字的知識對學生進行堆砌式的灌輸，很少有老師會關注到學生對該知識點的接受和理解程度。比如：在課上，老師會將課上所講文字在黑板上進行書寫，講解過后讓學生進行摘抄。這種教學方式相對枯燥，無法吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。同時，一味的進行文字灌輸，不利于學生的理解、記憶，容易導致學生學習效率低下，導致課堂效率低下。

2.教學重點與教學需求脫節

據了解，學生在初高中語文學習中還存在大量錯別字及讀音有誤的問題。這表明當下對于識字寫字中字音字形的需求比重越來越大。而在低年級小學識字寫字的教學中，教師的教學重點往往是對于字義的講述，對于字音字形的教學只占了課程的小部分。字義在識字寫字中固然重要，但也要根據學習需求的發展進行合理的調配教學重點。不然容易造成學生在學習的過程中顧此失彼，不利于學生后續的學習與發展。

三、針對低年級語文識字寫作問題的有效策略

1.設計游戲環節，激發學習興趣

興趣是學習最好的老師，只有激發學生學習的興趣，才能提高學生學習識字認字的效率。

尤其小學生處于對事物好奇、探究的階段，課堂教學如果僅靠理論知識，是無法達到預期的教學效果的，應該根據小學生發展階段的特點，在課堂教學中加入游戲環節的設置。比如可以設置，有獎競答、猜字謎等游戲。如：“一口咬掉牛尾巴”猜“告”字，并進行小組比賽的形式。這樣可以一方面提高學生對認字寫字的記憶力，也可以增強學生們的團隊寫作你能力。通過游戲設置的環節讓學生體會文字的魅力，激發學生對文字學習的興趣。因此老師備課時要在教案上多下功夫。

2.更新教學理念，對接課堂需要

作為教師，想要提高學生識字寫字的效率首先要轉變在教學模式上的理念，在教學過程中不僅要一味的重視“量”的積累，還要重視教學“質”的發展。但要特別注意，在課堂授課中拒絕“灌輸式”教育，“量變促成質變”這一規律要找對適用對象才能事半功倍，否則只能事倍功半。同時，教師要從小學生發展和成長的規律出發，制定適合小學生認字寫字的方法，激發他們學習的主動性和積極性。這樣既能夠提高小學生的語文素養，還有助于其綜合能力的發展，為其下一階段的學習奠定基礎。

最后，教師要認真研究《新課程標準》的要求，明確標準中對于低年級語文素養的要求，不斷根據時下的課程標準來更新自己的知識，并創新教學方式方法。

3.規范書法教學，養成良好習慣

寫字也是提高語文素養中最重要的一個因素，對于學生來說，一手規范、工整的字不僅能夠在提高自己語文的書面成績，還能給人留下一個良好的印象。“字如其人”就是這個道理。

由于低年級學生比較好動，在寫字這種考驗耐心的活動下容易注意力不集中。常常導致寫的字缺少筆劃或者出現錯別字現象。因此，教師要摸清小學生現階段的心理，在教授學生寫字的過程中要按照筆劃順序，在黑板上進行書寫，同時要提醒學生注意字的結構。還要在小學生書寫時，對他們坐姿的要求及握筆的姿勢進行監督，幫助他們形成良好的寫字習慣。

4.適時恰當鼓勵，增加學習信心

小學階段，學生的好奇心強，老師在日常學習生活中要多多鼓勵學生進行識字、寫字，對于表現優異的同學要多加贊揚，讓他保持對識字、寫字的熱情。而對于認字、寫字相對較差的學生，也不要對他們進行批評，委婉的提出他們身上存在的問題，同時要對他們進行鼓勵。比如一個同學這次認錯了很多字，老師可以說：“XXX 同學，你其實很聰明的，只要課下多下功夫，這些字對你來說根本不是困難。”這樣既保護了學生脆弱敏感的自尊心，又能增強學生認字、寫字的信心，為學生語文素養的提高打下堅實基礎。

結語

綜上所述，小學低年級識字寫字任務艱巨，教師任重而道遠。這就要求教師們要通過研究新課程標準及總結課堂經驗并結合小學生的學習特點對學生進行啟發式、引導式教學。同時教師們也要掌握小學生當前身心的發展規律，根據小學生活潑好動、思維活躍、好奇心強等特點，創新教學的方式與方法，以游戲的方式對識字、寫字的內容進行講授，這樣不僅激發學生的學習興趣，還能提高課堂效率，更好的幫助學生提高語文素養。通過識字寫字的教學，讓學生能夠在閱讀與寫作中更好的體會文字的魅力，從而達到要求小學生主動學習的目的。

參考文獻：

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