探究小學語文高段作文的教學方法

楊方虎

摘 要：作文的水平是學生語文綜合素養的體現，小學高年級階段，老師更要十分重視作文教學。小學語文教師應根據學生的特點展開作文教學，給學生們的作文寫作設計好關鍵的教學方法，以正確的思想觀念和教學形式融入更有深度的教學內容，發揮學生的學習主動性、擴大學生的想象空間、鍛煉學生的寫作能力，以提高學生的寫作效果和作文成績，促進學生的個性發展。

關鍵詞：小學語文;高段作文;教學方法

在新課程改革的背景下，語文教師要有針對性的實施教學方法，根據學生的實際情況制定教學指導方針，幫助學生切實地解決寫作問題，從而提高學生的寫作水平。

一、注重語言積累，夯實作文基礎

作文是語言的書面表達形式，是內心想法的文字體現，它綜合考察了語文知識的各層語言素質，所以在針對小學高段的學生進行作文教學時，首先需要注重的就是平日語言的積累。在進行作文教學時，可以通過鍛煉學生的語言組織能力，豐富學生的知識體系。整個小學語文教學，不單單是進行字詞的基本知識的傳輸，還要恰當的融入語言的塑造，多進行造句練習，引導學生正確理解和使用每一個學習的內容。也包括關于句子的通順性、合理性、句式、標點、修辭等方面的知識，強調規范的書寫、正確的格式和內容，避免出現語文基礎知識的錯誤和不必要的語文素養的偏差。

二、培養觀察能力，提升細節描寫

觀察能力是寫好作文的一個重要的前提素質。善于觀察周圍事物與身邊現象的同學一般具有著活躍的思維和相關場景的積累，在進行寫作的時候可以把事物的特點描寫清楚，也可以把事情的發展講述明白，讓作文充滿更生動的語言。在寫作不同的主題文章時都會有素材來給予作文內容的支撐，而且寫作過程中會感受到比較真實有趣。所以教師要有目的、有計劃的培養學生的觀察能力，注意引導學生對于生活細節的觀察，包括對于事情、事物、景物或者人物、情感等多方面的觀察。高年級的學生已經有了基本的生活認知和自主能力，鼓勵學生或者要求學生去嘗試更多自己沒有做到的事情，從力所能及的小事做起，挑戰自己，并在過程中體味不同的情趣、掌握不同的技能，以真正的體驗去觀察所經歷的一切。

三、豐富教學形式，激發學習動力

在以往的教學中，高年級的作文給不少學生一種無形的壓力感，也許是因為考試分數的占比高，也許是因為作文的內容篇幅長。但是無論怎樣，在教學中老師盡量要給學生以鼓勵的態度，創造出一個輕松愉快的氛圍，用豐富的教學形式來激發學生的學習興趣和學習動力，以更為開放的思維和自由的想法來進行作文創作，以更為豐富多彩的教學形式，激發學生的寫作熱情。

1開展辯論賽，鍛煉學生思維

辯論賽是一個很好的鍛煉思維的學習方式，它在集中的時間里針對一個問題產生不同的觀點，讓學生們站在不同的角度進行闡述，并需要明確且有力的論據支持，這一過程中讓學生更加重視平日的知識積累，有利于學習事物的多面性，也形成了學生對于一件事情的多種態度，刺激了逆向思維的訓練，在提升學生的應變能力、語言表達能力的同時，是對于思維訓練的內在提升。

2增加實踐活動，體驗真實情感

在進行作文教學時，可以結合一些主題組織實踐活動，讓學生參與其中，體驗真實的事件，表達真實的情感，提高作文的質量。比如：去野外體驗自然風光，去農田里體驗耕種，去影院觀看勵志電影，去菜地、果園里體驗種菜、摘果子，去操場或山林體驗掃雪、堆雪人、打雪仗等等，這些活動都是現在的小學生們不再經常能遇到或者參與的，老師要抓住時機，積極的開展才好。

3組織學生互評，虛心借鑒互學

學生之間的評價行為是一種更為自由的方式，它不同于老師嚴肅的等級分數評價，跟趨向于欣賞和交流，在與自我的文章對比中學生更容易去吸取別人的長處，感受其他學生的思維和語言魅力。這樣更有利于促進學生們的互相借鑒和學習，不至于擔心分數的高低，也能督促自己認真的對待其他同學的文章，有了不明白的地方愿意虛心請教，見到錯別字也可以幫助同學指正，一舉多得，形成良性的循環圈。

四、拓展教學內容，深化作文內涵

老師在教學中還要重視對于教材內容的延伸，讓學生的思維得以轉化和提升。這一過程的實施，需要以學生為中心來進行擴展，站在學生的角度來分析他們的性格特點、興趣愛好、思維規律，在他們能夠理解的范圍內把他們成長中需要具備的品質和情感融入在教學內容中。比如說，對于誠信、夢想、堅持、等正向能量的話題引導，進而在課堂上完成隨心小練筆，內容不需要太多，形式也不需要固定和死板，以免千篇一律，不具特色。這樣，也能培養學生寫作的熟練感覺，保持寫作的自然狀態，讓學生有話可說、有事可寫、有情可傳，逐步地讓學生們作文的思想內涵得以深化。

五、培養閱讀習慣，提高想象能力

老師想要提高學生作文的水平，必然少不了對于閱讀習慣的培養。愛讀書的孩子，作文是不會太差的。不過不建議學生為了短暫的求取成績的快速提升而機械化地泛讀一些作文書籍，因為里面只是單純的范文實例，不具有特殊的思想內涵，也沒有強烈的吸引力。強硬的閱讀只是一種急功近利的低效率的行為，會讓自己對于作文的學習起到適得其反的效果。所以學生閱讀的書籍還需要老師幫助和適度把關。更好的方法是在時間允許的情況下，通常是充分利用寒暑假期間，經由家長配合與支持下，建議和引導學生讀一些有趣的故事書、歷史書、經典的名著、成語、人物傳記、科學百科之類的書籍，豐富閱歷、增加知識、鍛煉思維。在長期閱讀習慣的積累中，學生會不知不覺的提高想象能力，逐漸衍化為自己的寫作思路和內容。這才是有效的閱讀，這樣的讀寫結合方法才能發揮它更為有效的提升作用。

總而言之，學生作文來源于生活，但又高于生活。對于高年級的學生來說，教師要用心地指導學生的寫作，不斷的創新與改革教學模式和方法，更新教學內容，在跟隨時代發展的同時也堅守住教師內心的教育初衷。小學高年級語文教師基于學生學習的關鍵階段，更需要不斷完善教學計劃，為進一步提高學生作文水平而不懈奮斗。

參考文獻：

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