小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

徐波

摘 要：語文是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，而在小學(xué)語文教學(xué)中重要的是語文教學(xué)，語文閱讀活動可以更加有效的培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng);在當(dāng)前新課改的要求下，改變語文教學(xué)理念和提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，因此小學(xué)語文教師要及時的創(chuàng)新閱讀教學(xué)的觀念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣的目標(biāo)，促使提升小學(xué)生的閱讀能力;本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何開展閱讀教學(xué)進(jìn)行了方法探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法

引言

閱讀教學(xué)是一個長期過程，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一個逐漸性長期的過程，小學(xué)語文閱讀也是小學(xué)生的起步階段，在這個階段語文教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中將自己的主體作用發(fā)揮出來，積極的進(jìn)行閱讀理解;教師要重視運(yùn)用新穎的閱讀教學(xué)方式，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效率。

一、充分發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，提升學(xué)生參與度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，在閱讀活動開展的過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀并且對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解和分析;針對這種情況，語文教師要在閱讀教學(xué)活動中要充分的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究的能力，因此語文教師要給予他們自主思考和探究的空間，幫助學(xué)生主動積極的進(jìn)行語文閱讀，并且自主的理解和構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)個性化閱讀教學(xué);基于此語文教師要改變過去的教學(xué)方法，鼓勵小學(xué)生在閱讀教學(xué)中構(gòu)建個性化閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時要進(jìn)行閱讀感悟分享，提升小學(xué)生的閱讀參與度;因此語文教師不但要進(jìn)行教材閱讀教學(xué)，還要將學(xué)生的閱讀延伸到課外，更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1];比如在部編版版六年級下冊的《魯濱孫漂流記》教學(xué)時，教師要先在課堂教學(xué)時讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀思考，調(diào)動學(xué)生分享交流的興趣，并且讓學(xué)生對交流的內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和分享，讓學(xué)生形式獨(dú)特的閱讀理解;同時語文教師還要和學(xué)生之間進(jìn)行互動;讓學(xué)生擁有個性化的答案，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和情感進(jìn)行思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)中融入德育和情感教育的目標(biāo);還可以向?qū)W生提出問題，“假如換成是你，因?yàn)橐粓鲆馔饬髀浠膷u，你想怎么做？”;另外語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)社的學(xué)生在課外對《魯濱遜漂流記》進(jìn)行名著閱讀，并且在閱讀后寫一篇讀后感，讓學(xué)生在記錄自己的情感體驗(yàn)時，構(gòu)建有意義的閱讀。

二、運(yùn)用角色扮演方式，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

在語文閱讀中還可以利用角色扮演的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，獲得閱讀的情感體驗(yàn);角色扮演其實(shí)就是對文章中人物進(jìn)行扮演來體驗(yàn)文章的情感，幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)，深入理解文章;角色扮演的方式還可以為語文閱讀教學(xué)增添更多的趣味性，符合小學(xué)生的身心情況，操作起來相對簡單，所以受到教師的喜愛;比如在學(xué)習(xí)五年級下冊的《自相矛盾》時，作者可以在班級中邀請幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以通過人物扮演的方式將文章內(nèi)容展示出來，以此來為課堂增添活躍氣氛，提升小學(xué)生的參與動力;在教師對方式提出后，學(xué)生們積極參與，踴躍報名，在進(jìn)行人員篩選后，根據(jù)文章中的人物情節(jié)，最終可以選出幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別對文章中的人物進(jìn)行扮演，教師可以充當(dāng)管理者，維護(hù)課堂的秩序;在活動中，教師還負(fù)責(zé)提醒學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們對文章的扮演順序錯亂的情況下，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，防止學(xué)生因?yàn)榫o張情緒而忘記自己的臺詞;在這樣生動有趣的扮演氛圍中，理清文章的脈路，深刻理解文章的主旨，還促進(jìn)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系，提高語文閱讀的質(zhì)量，所以在這種角色扮演的教學(xué)方式中，可以加深學(xué)生對文章的情感體驗(yàn);在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動中，語文教師用角色扮演的教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度，并且體會文章中各種角色情感，不但讓讓學(xué)生充分的展示了自己，還加深了同學(xué)們的理解。

三、培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以更好的提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀;尤其是小學(xué)生，擁有良好的閱讀習(xí)慣可以為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ);因此語文教師要對學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平進(jìn)行評價，在平時的教學(xué)總要及時的指出學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣，并且進(jìn)行正確引導(dǎo);在開展閱讀教學(xué)錢，語文教師要來領(lǐng)學(xué)生對課文提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一來學(xué)生的閱讀更有針對性，還可以讓學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中充分的體現(xiàn)出來;在小學(xué)課堂教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要傳授學(xué)生正確的閱讀方法和應(yīng)用方法，并且在文章講解結(jié)束后，要做出總結(jié)這些都是小學(xué)語文中的重點(diǎn)問題[2]，比如部編版版六年級下冊《北京的春節(jié)》這一課，在授課前，教師要先考慮學(xué)生的情況，學(xué)生的年齡小生活經(jīng)驗(yàn)非常少，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日不是很了解，所以語文教師可以給學(xué)生講解一下，我國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，這樣才能引入下一步的文章講解，才能讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容意思;在講解之前教師還可以為學(xué)生播放一些我國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式，這樣一來為課堂增添了不少活躍氣氛，讓學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

四、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀理解能力

在當(dāng)前的新課改的要求下，合作學(xué)生也是當(dāng)前最為重視有效的教學(xué)方式;因此語文教師要將合作學(xué)習(xí)方式引入到語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從全新的角度去思考問題，分析問題;進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣;教師要先對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建有趣，融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，自主的參與到課堂中;比如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《四季之美》時，教師可以先將學(xué)生分成幾個人員相等的小組，然而根據(jù)文章中的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，感受一下四季的美，之后讓學(xué)生分析和討論一年四季都有哪些特點(diǎn)，在開展討論的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課本中學(xué)習(xí)的新詞匯和新知識進(jìn)行造句，比試一下看看哪個小組造的句子多，在造句過程中，教師還要給予正確的引導(dǎo)，最后教師要把學(xué)生所造的句子進(jìn)行總結(jié)，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價打分，給予表現(xiàn)好的小組獎勵;這樣的方式不但可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識，還可以提升學(xué)生的語言組織能力和溝通能力，以此來提升閱讀教學(xué)的效率。

結(jié)語

總之，在新課改的教學(xué)形式下，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力是當(dāng)前的重點(diǎn)，因此小學(xué)語文教師要運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨建新.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].天津教育，2021（15）：185-186.

[2]劉軍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析[J].學(xué)周刊，2021（14）：161-162.