高中化學實驗探究式教學模式的實踐探究

高姍

摘 要：化學作為以實驗為基礎的自然學科，對培養學生探究意識與能力具有促進作用。同時，開展探究式的實驗教學模式，也是培養學生了解化學、分析化學、運用化學知識的重要途徑。基于此，本文將從精準設計引導、學生主體作用發揮、多媒體技術巧用教學模式展開高中化學實驗探究式教學模式的實踐探究。

關鍵詞：高中化學;實驗探究式;教學實踐

前言

高中階段的化學學習，在實驗教學實踐探究過程，形成有效的教學模式，使學生通過這樣的探究式教學模式，完成對實驗的理解，對化學知識的掌握。因此，作為高中化學教師，可以在實驗教學以學生學習需求為出發點，以精準實驗作為依托，重視學生實驗過程的主體作用，引導學生在多媒體信息技術支持下，達成實驗高效完成的目標，展示探究式教學在高中化學實驗中的實踐探究價值。

一、精準實驗引導，加深化學探究理解

化學是實驗性的學科，精準的展開實驗是教師指導的原則之一。教師作為高中化學實驗的指導者，在學生實驗過程中，應當從精準實驗引導開始，使學生在精準性目標導向下，精準實驗過程，完成實驗結果，加深對化學知識的精準理解。因此，化學實驗的探究，應在教師的引導下，按照正確的化學思維，分析化學現象，探究化學問題，得出實驗結果。

如，在高中化學《配置一定物質的量濃度的溶液》實驗時，針對這一節以物質的量濃度為學習目標的化學實驗，也作為高中化學學習的第一堂定量實驗課，教師可以從學生已知問題著手，引導學生對定量實驗儀器設計、定量實驗操作守則、科學嚴謹的化學實驗態度三方面做精準引導，以此使學生在完成實驗的過程中，可以事無巨細的達成化學知識遷移、創新、異議、合作等化學實驗目標。在實驗環節，教師可以設計問題情境進行精準的引導，從初中化學已經學習過的質量百分比濃度溶液的配置進行提問回顧，展示配置溶液的實驗過程，并在實驗的過程中進行區分性問題的思考，使學生在循序漸進中經過教師的精準實驗引導，在教師設計的實驗問題啟發、提問、追問、再追問、總結一系列的問題情境中，對本節化學實驗產生探究的欲望，展示探究式教學在化學實驗教學中的成效。同時加深學生對實驗的理解，使學生通過配置一定物質的量濃度的溶液，對化學知識在教師精準引導下，透徹的理解其中知識的內涵，深層次感受化學實驗理解有趣性，并不斷參與實驗中，有效提升學生化學實驗理解能力。

二、學生主體作用，強化實驗探究體驗

高中化學實驗，教師的引導不可或缺，但學生作為飾演的主體，應當在實驗中發揮主體作用，通過動手參與實驗器材的準備，到實驗過程的動手操作，到在實驗的過程中發現問題、解決問題以及與實驗小組成員共同探究，得出實驗的結果。通過這樣一系列的強化實驗探究體驗，彰顯出學生實驗主體地位的同時，展示探究式實驗教學主體作用，引導學生不斷提升自主學習能力。

如，在高中化學《金屬的腐蝕與防護》教學時，教師作為指導者，可以講實驗說明講給學生，讓學生了解，并告知實驗的注意事項，接著再將實驗的器材分發給各個實驗小組，學生們自主對實驗的器材進行檢驗，然后進入實驗的過程。再這樣的一系列教師引導之后，學生按照自己的思路進入實驗探究過程，展示自身主體地位的同時，還可以使學生通過這樣的自主設計實驗、自主驗證試驗、自主探究實驗發現金屬表面在有空氣、水時最容易生銹，并被腐蝕，由此進入更深層次的思考中，為什么遇到這些物質會被腐蝕呢，應當如何做好防護呢？還有哪些物質會對金屬產生腐蝕威脅呢？在針對金屬防護的過程中，還有哪些注意事項呢？不同的金屬遇到不同的腐蝕物質，會出現怎樣的狀況呢？學生繼續探究的過程中，不斷進行試驗的驗證，并在這個過程中對化學實驗知識再一次強化理解，有效的促進探究學習欲望的不斷提升。因此，通過這樣學生自身為主體的獨立實驗中挖掘學生化學探究潛力，學生可以最大限度的發揮積極性，鍛煉學生化學應用能力，拓展學生思維能力以及探究能力。

三、多媒體支持，化學實驗探究真諦

高中化學實驗知識是宏觀知識與微觀知識的結合體，宏觀知識是看得見摸得著的知識，而微觀知識是肉眼無法辨別的，需要豐富的想象力以及超強的思維能力。因此，教師在針對這樣的化學實驗教學時，可以借助多媒體教學技術的支持，與學生一起通過直觀畫面，探究化學實驗真諦，解決化學實驗問題，提升學生化學思維能力。

如，在高中化學《攝取人體必需的化學元素》教學時，針對這一單元抽象性內容，教師就可以借助多媒體的支持，進行這些人體必需化學元素的實驗展示，使學生通過畫面的實驗過程，了解各種微觀化學元素存在的形式、對人類的影響以及價值。教師通過學生細化的直觀，幫助學生將微觀的看不見的微觀化學元素轉化成直觀的宏觀化學元素，使化學知識在實驗觀看中變得淺顯、生動、有趣。學生通過觀看了解各種化學元素對身體的重要性，并在生活實際中，注意對這些物質的掌握與了解，隨時進行實驗的探究，養成探究習慣。同時，針對這樣模式的實驗探究，教師還可以引導學生自主進行問題的創設，對視頻畫面中不理解部分提出來，生成問題展開提問，使學生可以在自己的質疑中發現問題、并經過分析探究得出正確的結論，培養良好的實驗探究能力。因此，高中化學教師可以在實驗教學中，利用多媒體技術優勢，融合現代教學思維，幫助學生提升實驗理解力，激發學生對實驗的興趣，調動學生參與實驗的直觀能動性，啟迪智慧思維，達成有效化學實驗認知目標，感受化學實驗的魅力。

總結

總之，實驗為主的化學教學中應用探究式教學，可以有效地調動學生化學學習主觀能動性，使學生主體地位得到彰顯，化學探究思維得到提升。因此，教師在高中化學教學中，應通過實驗探究式教學模式，加深學生化學知識的理解，培養學生化學思維能力，領略化學真諦。基于此，教師可以通過精準化學引導與學生主體作用發揮、多媒體技術支持等教學應用，達成探究式教學模式在高中化學實驗教學中的有效目標。

參考文獻：

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