小學(xué)語文閱讀的開展策略探討

陳明霞

摘 要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)期間，閱讀是學(xué)生必須要掌握的基本技能，因此在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，小學(xué)教師的一項重要責(zé)任和義務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效閱讀，可以提升學(xué)生更好地理解語言，促使學(xué)生形成更廣闊的認(rèn)知視野，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的過程中更為游刃有余。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展高校閱讀教學(xué)具有明顯的必要性。文章結(jié)合筆者自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的作用，提出小學(xué)語文閱讀的開展策略，以期可以為提升小學(xué)語文閱讀的效率和質(zhì)量提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);開展策略

在小學(xué)教育教學(xué)階段，是小學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的最為關(guān)鍵的時期，在這個時期中，小學(xué)生具有較強的可塑性，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采用多元化的有效性閱讀教學(xué)策略，以此為基礎(chǔ)提升小學(xué)生閱讀的整體質(zhì)量和水平，為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到良好的促進作用，為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)保障。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的作用

在實際開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極采用多元化、有效性的教學(xué)策略，如此才可以促進學(xué)生形成高效閱讀學(xué)習(xí)，并且促使學(xué)生形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。有效性教學(xué)策略的實施、采用過程中，要保證教學(xué)方法的多元性、創(chuàng)新性，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，創(chuàng)新教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)的活動中。教師應(yīng)該從多個角度進行研究和思考，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量提供幫助，提升閱讀教學(xué)的效率。除此之外，良好的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的情感表達能力，同時可以促使學(xué)生可以在閱讀的過程中形成更為豐富的情感，繼而學(xué)生才可以更為準(zhǔn)確、全面地表達自己的情感。

二、小學(xué)語文閱讀的開展策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)趣味化情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如若學(xué)生沒有良好的閱讀學(xué)習(xí)興趣，必然無法形成良好的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。基于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如若想要提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該首先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但由于受到長久以來應(yīng)試船通過教育的影響，教師沒有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并且在閱讀教學(xué)的過程中，枯燥、單一的教學(xué)和閱讀方式較為普遍，從而學(xué)生就很容易產(chǎn)生閱讀厭煩的心理。記一次，教師必須要通過提升個人的教學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同時，將原本枯燥的知識活躍起來，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生可以在身臨其境的感覺中進行學(xué)習(xí)，如此不僅可以提升學(xué)生的參與率，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在實際開展《雪地里的小畫家》的教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，在課前為學(xué)生找到小動物爪子的相應(yīng)素材，從而促使學(xué)生可以對小動物的爪子有直觀的認(rèn)識。在閱讀教學(xué)過程中，課文中提到小馬或者小鴨子畫什么的時候，學(xué)生自然就會想到教師提供的畫面，如此即便學(xué)生沒有看過的動物，也可以通過視頻、圖片的方式進行了解，繼而提升學(xué)生對課文的理解深度，加深學(xué)生的印象。另外，教師也可以鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，發(fā)揮自身的主觀能動性，組織排練與課文相關(guān)的話劇或表演，如此必然會有效提升學(xué)生對課文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

（二）鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊

每次閱讀相同的課文都會有不同的認(rèn)識，而同時也會更為深刻地理解課文所要表達的主題，所謂“溫故而知新”，由此可以看出反復(fù)閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用。但在實際閱讀教學(xué)過程中，教師首先要明確自己的身份，要積極幫助學(xué)生解答問題和疑惑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和地位。在當(dāng)今素質(zhì)教育的大環(huán)境下，傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合，而如若想要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀和理解能力，就必須要保證學(xué)生有足夠的閱讀空間、時間，為學(xué)生構(gòu)建可以發(fā)揮學(xué)生自我才能的平臺。同時教師需要綜合考慮不同閱讀能力的學(xué)生的情況，同時需要考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣、自身個性等因素，以此為基礎(chǔ)秉持因材施教的原則開展閱讀教學(xué)。

另外，教師應(yīng)該讓學(xué)生在開展自主閱讀之前，教師先進行示范閱讀，其主要目的不僅在示范作用，同時通過教師有感情且抑揚頓挫明顯的閱讀，可以更為全面、深入的傳達文章的情感。總體來說，教師應(yīng)該秉承“以讀為本、以人為本”的原則鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀，同時需要尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，繼而提升學(xué)生的閱讀能力，以此為基礎(chǔ)開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)并提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）強化閱讀表達，促進能力提升

在閱讀教學(xué)中不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時在整體語文學(xué)習(xí)的體系中，聽、讀、寫三者有著密不可分的關(guān)系，三者相輔相成且不能隔斷，如若想要提升學(xué)生的閱讀能力，也同時不能忽略培養(yǎng)和提升學(xué)生的聽、寫方面的能力。

例如，在實際開展《小壁虎借尾巴》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該先為學(xué)生布置課文相關(guān)的場景，以小壁虎丟失尾巴而焦急的情緒為切入點，促使學(xué)生換位思考，用語言表述出小壁虎丟失尾巴后的焦急情緒。如此，學(xué)生就會在閱讀的過程中，更為深入地思考和探究小壁虎的情感，同時會嘗試用語言表達出壁虎的情感，如此學(xué)生必然會對文章中的主人公和生活有更深的理解。再如進行《四季》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生分別展示四季的景色，閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美且層次分明的語言，在課文學(xué)習(xí)完成后，教師可以為學(xué)生安排題目為《我的家鄉(xiāng)》的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生描寫自己家鄉(xiāng)四季的變化，從而培養(yǎng)和提升是的寫作能力同時也培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要講究方式方法，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，通過反復(fù)閱讀、強化閱讀表達、體味文章內(nèi)蘊方式優(yōu)化課堂教學(xué)，秉承以讀為本、以人為本的原則。明確聽、讀、寫三者的關(guān)系，在教學(xué)過程中充分結(jié)合三者教學(xué)的目標(biāo)，從而促使學(xué)生全面、健康發(fā)展，形成良好的語文綜合素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

[1]楊威.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].考試周刊，2021（43）：51-52.

[2]駱文俊.小學(xué)語文分級閱讀開展的策略及意義[J].求知導(dǎo)刊，2021（22）：54-55.

[3]張兆榮.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的開展策略研究[J].新課程，2021（19）：9.