初中化學教學中實驗教學的有效應用

韓丹

摘 要：初中階段的化學知識，往往會涉及很多理論內(nèi)容和一些比較專業(yè)的術(shù)語，并且在我們初中階段出現(xiàn)的時間也比較晚，這時候的學生們就面臨著更加巨大的升學壓力，以及其他各個學科的復習任務。那么面臨化學這門嶄新的學科難免會有些吃力，這時就需要教師能夠為學生提供一種更加輕松的學習方式，盡可能地幫助他們緩解這種學習帶來的焦慮感，從而更好地理解化學反應原理。雖然化學知識有些枯燥乏味，但是其中所蘊含的知識，對于這一階段的學生而言，理解起來難度并不大。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;主動參與;直觀理解;動手操作

實驗的教學方式起到了一個好的效果，首先它激發(fā)了學生的主動參與度，大大提升了課堂上的學習效率，保證學生能有一定的興趣參與其中。其次，通過這個過程，它把片面單一的理論知識變得更加具體形象化，使學生理解起來也更加直觀且深刻。最重要的一點就是通過這個新的教學實踐過程，可以真正使得廣大學生們能夠在實踐中充分鍛煉自己的技巧運用和靈活動手以及操作上的技巧，真正地把教學理論和專業(yè)實踐相互地結(jié)合在一起，培養(yǎng)自己的專業(yè)綜合能力素質(zhì)。

一、激發(fā)學生主動參與

化學作為一門嶄新的綜合性學科，有許多的基本概念和知識點都需要我們?nèi)ビ洃洠⑶椰F(xiàn)在世界上有許多的各種化學概念都與我們極其相似，如"分離"和"分解";"蒸餾""蒸發(fā)"和"干餾"等，當它們擺在我們的學生面前時，學生就需要花費大量的精力和時間來加以辨析和理解，如果我們的教師只是一味地對它們進行簡單而不同的教學，學生進行死記硬背，根本起不到任何良好的學習效果，長此以往，學生也會有逆反情緒。而通過這樣的實驗教學，讓我們的學生親身體驗到知識在實踐中形成的原理和過程，再加上結(jié)合自己的經(jīng)驗去理解，進行歸納總結(jié)，從而獲得一個更加良好的記憶效果。所以這樣的實驗教學不但是為了能夠有效地幫助我們的學生對于記憶進行理解和認識，還是為了調(diào)動他們積極性，這種更加富有創(chuàng)造性、實踐性的學習探究過程，往往更容易使學生主動參與進來，大大激發(fā)了他們的學習興趣。

例如，在教授"制取氧氣"時，我會先向?qū)W生列出一些能獲得氧氣的不同方案和反應原理，給出一些藥品和儀器，讓學生自己動手探究，通過比較和篩選，選出最適合的制取方法和實驗裝置并制取一瓶氧氣。在實驗完成后引導大家通過分析整理總結(jié)出錯誤的原因，分享成功的經(jīng)驗。最后歸納出制取氧氣的思路和注意事項。在實驗過程中，學生自己認識、了解催化劑以及催化作用，教師適時的通過問題：有沒有其他物質(zhì)可以代替二氧化錳做催化劑？二氧化錳能否做任何反應的催化劑？除此之外，你還有哪些方法加快反應速率？引發(fā)學生對催化劑進行更深層次的思考。最后再通過問題"實驗室制取氧氣，與工業(yè)上制取氧氣的不同點在哪里？"幫助學生了解"分解"和"分離"的不同，加深對分解反應的理解。

二、知識理解更加直觀

以往我們認為傳統(tǒng)的課堂教學模式只能是一個老師單方面進行了教授，學生被動地進行了聽講，那么學生在吸收知識的過程中，就沒有辦法加入自己的主動思考，只是一味地接受知識，很容易就產(chǎn)生疲憊的情感狀態(tài)。而通過實驗教學這種方式，能夠大大提升學生自身的主動參與度，在此基礎上通過他們自己的實際演練，會在這個過程中體會到每一個不同的反應，帶給他們更加直觀的現(xiàn)象，而通過對于原料、裝置等實驗器材的操作，會更加提升他們對于這些基本原理的理解。

例如，在我們教授"二氧化碳制取的研究"一課時，針對本節(jié)課的主要知識點，我會要求學生能夠?qū)怏w的制取原理、裝置以及收集都有一定程度的掌握，先使他們了解在實驗室中制取二氧化碳的基本原理，在此基礎上使他們思考理想的藥品有哪些？能夠幫助他們多發(fā)散思維，而不要局限在教材給定的答案中，之后使他們進行動手的實際操作，在這個過程中觀察化學反應現(xiàn)象，并且能夠利用給定的器材，進行氣體的收集，之后要求他們對這個過程進行總結(jié)和歸納。

三、鍛煉動手操作能力

知識的學習并不僅是為了考試，最終還是要運用到實際的生活中去，在化學學習的過程中也有許多知識與實際的生活聯(lián)系極為緊密。那么教師就可以在運用起這一特點，再結(jié)合實驗教學，幫助學生加強自己的動手實踐能力。初三的化學知識有很多東西都和反應有關(guān)，那么教師在教授不同的化學反應現(xiàn)象時，就可以積極地與現(xiàn)實中的生活場景聯(lián)系起來，利用學生自身的個人感受帶動對知識的理解，再通過化學知識的學習，轉(zhuǎn)而將這些理論知識應用到生活中去。

例如，在講授"堿的性質(zhì)"時，我聯(lián)系生活實際創(chuàng)設了一個場景進行教學：我讓不同的學生當火堿廠的老板，我當原材料供應商，讓他們通過自己設計方案、買原材料、制火堿、銷售、計算收益，比比哪位老板掙錢多一系列的活動，鍛煉學生動腦、實驗操作能力。在實驗過程中，學生考慮到了實際生產(chǎn)的成本問題，最終選出了成本較低的純堿和熟石灰制火堿，輕松的理解并記住了工業(yè)制火堿的方法和原理。通過這一系列的教育性實驗活動之后，學生不僅了解到哪些堿和鹽能夠進行反應、在反應后可以制得新的堿，而且還希望能將這些知識更好地運用到日常生活的實踐中。充分地體會了我們的化學是來源于人類的生活，最終為人類服務的。

綜上所述，對于初中階段的化學教學而言，它蘊含大量的定義、概念和反應式的背誦記憶，如果這時單靠死記硬背，學生很容易就出現(xiàn)各種抵觸情緒，學習效率也往往不高。而如果通過實驗教學則可以有效地改變這一現(xiàn)象，首先學生能夠有一定的興趣主動參與其中，這就為他們的課堂參與度保證了一定的基礎。其次通過實踐能夠把單一片面的理論知識，變得更加具體而且形象化，從而幫助他們加深自己的理解。最重要的一點就是，鍛煉了中小學生的實際動手操作能力，真正培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李成斌.淺談如何在學校初中化學課的教學中”生活、實驗、教學”[J].初中化學課的教與教科學2015（02）