班主任轉化特殊生策略之我見

黃鵬

摘 要：特殊生在整個生源中的占比比較少，由于特殊生的類型比較多，概念比較廣泛，每個教育階段存在一部分的特殊生，除去小部分因為天生的特殊性質不能夠完全融入學校生活的學生，其他學生都能夠在前期的教育階段完成簡單的學習內容，進入高中接受教育。這一部分特殊生對整個班級的學習氛圍和學習效率有一些影響，減少特殊生對班級整體發展的影響，轉化特殊生成為班主任工作的一部分內容。當前教學內容難度下降也為特殊生的轉化提供條件。

關鍵詞：特殊生;班主任;學生教育

引言

班主任對特殊生的教育需要從多個方面進行，在整個教育的過程中，特殊生的特點影響著班主任的教育策略。在不影響其他學生進行升學內容學習的同時，也要促進特殊生轉化，提高特殊生在自身學習生活方面的自主能力，讓特殊生能夠盡快的融入高中學習的氛圍，提高特殊生的升學成功率。特殊生的轉化主要涉及特殊生與其他師生的關系，特殊生的自身能力以及特殊生在本班級學習生活的行為。班主任要建立適當的教育策略，引導特殊生自主轉化。

一、特殊生的主要類型分析

在整個教育階段中，教師會遇到多種類型的特殊生，這些特殊生在學習中會表現出明顯的特征，在接受教育的過程中影響學生學習的因素是智力因素，可以根據智力因素作為判定標準進行特殊的分類。

（一）天生智力影響的特殊生類型分析

受到智力發育影響，部分特殊生可能會在學習生活的過程中出現了對教師所講的內容不感興趣，反應比較遲鈍，在某一些需要進行感官體驗的課程中不善于觀察，對學習內容的注意力不夠。教師在捕捉學生的反應時，學生態度比較冷淡。特殊生在記憶所學內容時花費的時間比較長，輸出的內容比較少，不符合輸出與輸入的規律，這部分學生大多數的成績比較落后。部分特殊生的注意力是不能夠完全集中的，尤其是不能夠及時將自身的注意力從已完成的學習任務轉移到新的學習任務中，導致了注意力滯后性的結果，在實際的課堂中這部分學生，很可能會影響到課堂教學的秩序或者對課堂的內容不能夠完全跟上教師的節奏。小部分的特殊生，在思維上也具有滯后性，這部分學生所表現出來的思維不夠完整，不愿意接觸信息量大的事物，在實際的學習生活中對于富含哲理性、思考需求的事物比較抗拒。這些類型都是受到了天生的智力影響，以上的特征可能會同時出現在一個學生的身上，教師在判定學生是否正常的情況下需要考慮這些條件[1]。

（二）后天環境因素影響的特殊生類型分析

部分特殊生由于受到了家庭環境的影響，從小接受的不公平待遇導致了特殊生心理成長出現了扭曲，在正常的學習生活中可能表現出逆反心理。學生與教師對這類特殊生要給予足夠的關心，其次則是由于家庭關系統原因，部分特殊生沒有得到應有的家庭教育，從而導致了自由散漫的習性，在課堂中不能完全遵守課堂秩序。也有部分特殊生沒有良好的家庭溝通環境，變得孤僻冷漠或者是接受過多的家庭關愛，變得意志薄弱。

二、特殊生轉化的策略分析

根據特殊生當前的類型分析，可以得出兩種轉化策略。在智力影響方面與環境影響方面，都能夠有相對應的轉化策略，融入在班主任的學生教育工作中。促進特殊生進一步轉化，促使他們能夠正常融入集體的學習生活中。

（一）轉化智力因素影響特殊生的策略

在當前的高中教育改革探索中，教師應該避免單一的教學手段使用，在課堂教學活動中一定要豐富課堂活動與學生活動相交融，根據人腦的興奮時間段，進行合理的課堂內容安排。班主任在特殊生轉化教育的過程中應該要起到思想輔導的作用，讓學生在課堂中，按照不同的模式進行學習，為學生提供一個舒適的轉化環境。尤其是面臨部分特殊生注意力與思維滯后的情況下，班主任應該積極挖掘相關學科學習的興趣點，激發學生對于學科學習的積極行為。智力影響因素可能導致學生在相關的知識內容背誦時出現問題，班主任也應該給予這部分學生在背誦記憶方面的學習技巧，讓學生能夠更好的適應學科學習的要求[2]。

（二）環境因素影響特殊生的轉換策略分析

對待環境因素影響的特殊生，班主任應該給予更多的精神關愛，引導這部分特殊生逐步解開自身的心理矛盾。尤其是在部分特殊生面臨心理壓力和環境壓力等因素產生的心理扭曲時班主任應該及時疏導，以班主任方式去理解學生異變的特點和原因。班主任進行意志薄弱的特殊生轉化教育則是要在學習過程中，不斷引導特殊生自我建立目標，引導特殊生在學習生活中以小事成大事。對這部分特殊生要進行積極的心理鼓勵，根據部分特殊生的特點要采用激將法，促使特殊生的不同情況能夠得到有效的策略轉化。

三、結束語

特殊生轉化在班主任的教育工作中以學生的性格思維培養活動為主要方向，在高中階段大部分特殊生的出現影響了班級學習氛圍的形成，在日常的班級生活中可能會導致班級關系不夠和睦。班主任要積極把握特殊生的類型，采取相對有效的策略，緩解特殊生的焦慮轉化特殊生，鼓勵特殊生融入集體。

參考文獻：

[1]陳秀莉，王寶才，劉釗.中職學校班主任對隨班就讀“特殊學生”的教育策略[J].中小學心理健康教育，2020：72-75.

[2]董虎林.班主任班級管理之我見[J].名師在線，2020：95-96.