小學語文閱讀與習作有效結合的教學策略初探

熊春燕

【摘 要】閱讀與習作是語文教學的重要環節，提高閱讀與習作的教學質量，是小學語文教學 的重要任務。當前，中小學校大力倡導讀寫結合教學模式，其主要原則就是把閱讀與習作兩個 教學環節有機結合起來實施教學，在閱讀教學的過程中加強學生的寫作訓練和寫作指導，同時 在寫作教學中引導學生聯系閱讀內容，深化學生對語文知識的理解，以讀促寫、以寫促讀，從 而促進語文教學質量的有效提升。基于此，本文對小學語文閱讀與習作有效結合的教學策略展 開探討和研究。

【關鍵詞】小學語文閱讀習作有效結合策略

閱讀與習作是語文教學中兩個最重要的方面，兩者 并不是孤立，而是緊密聯系在一起的。閱讀是吸收語言 的過程，而習作則是運用語言的過程。兩者相輔相成、相 互促進。反觀傳統的語文教學，閱讀教學與習作教學往 往相互分離，閱讀課就是單調地指導學生閱讀感悟，而習 作課也只是片面地對學生進行寫作訓練，兩者之間沒有 建立起有機聯系。學生雖然閱讀了很多材料，但是習作 能力并沒有明顯提高;雖然進行了大量寫作訓練，但沒 有有效深化理解語文知識。因此，為了提高閱讀與習作 的教學質量，小學語文教師必須轉變傳統教學思路，將閱 讀與寫作有機結合起來實施教學，找到二者之間的平衡 點，增強語文教學的整體性，從而更好地促進學生閱讀 能力和寫作能力的培養，實現學生語文綜合素養的有效 提升。

一、小學語文閱讀與習作教學中存在的問題

（一）教學理念與教學模式沒有做到與時俱進

1. 缺乏單元意識

現階段，統編版小學語文教材基本實現了全面覆蓋。 統編版小學語文教材的主題編排非常鮮明，每個單元中 的閱讀板塊與寫作板塊都是相互照應的，這就要求語文 教師在平時教學中處理好閱讀教學與習作教學的關系， 依據單元的整體編排來實施教學，建構整體的單元意識0 但是在實際教學中，有些教師還沒有適應現有的教材編 排，未能樹立良好的單元意識，不能有效結合單元的習作 主題來安排每節閱讀課的讀寫訓練;有些教師設置讀寫 訓練只是根據每篇課文的特點，沒有考慮到單元內課文 與課文之間的聯系以及閱讀與習作之間的聯系。在習作 課上，很多教師雖然清楚單元中的閱讀內容可以為單元 習作提供很好的幫助，但是在單元習作教學中，能夠結合 單元閱讀課中所學知識來指導學生進行寫作的教師并不 多，多數教師會用范文或者純理論性的知識來指導學生 進行寫作，有些教師更缺乏單元意識，造成閱讀教學與習 作教學處于割裂狀態，影響了教學效果。

2. 缺少寫作方法的滲透

在閱讀教學中，有些教師不注重引導學生深入學習 課文的寫作手法，在課上著重講解文章內容，寫作手法講 得比較少。由于教師在閱讀教學中忽視對習作知識的講 解，導致很多學生對閱讀與寫作的關系產生了錯誤認識， 只有少部分學生認為閱讀學習應該在理解文章內容的基 礎上來學習作者的表達技巧，也只有很少的學生認為閱 讀學習應該和寫作學習結合起來。

3. 不重視學生的語言積累

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：教師 要引導學生在寫作中學會運用閱讀和生活中學到的詞 語，讓學生多嘗試運用自己平時積累的語言材料。這就 要求語文教師在教學中重視學生的語言積累，而教材作 為語文教學的重要載體，教師要注重引導學生積累課文 中的好詞好句和精彩段落。但是研究發現，有些教師忽 視了學生的語言積累，導致學生在寫作中容易出現詞匯 枯竭、表達不暢的問題。

（二）對讀寫結合訓練不夠重視

現階段的閱讀教學“重感知，輕訓練”，大部分教師 在課堂上很少安排學生進行練筆，對寫作練習不夠重視， 學生缺少練習寫作的機會，動筆少。有些教師會在課堂

有些教師不重視讀寫訓練中的習作講評，注重講而 缺少評，不能及時地對學生的習作進行批改、講評，缺少 對讀寫結合的有效評價，導致學生的寫作練習虎頭蛇尾。 學生雖然認真完成了教師布置的作業，但是卻沒有得到 及時的反饋，不知道自己完成得怎么樣，不清楚自己習作 的優缺點在哪里，長此以往，會喪失對習作練習的熱情。

二、小學語文閱讀與習作有效結合的教學策略

（-）利用好教材，實現閱讀與習作的有效結合

語文教材是閱讀教學與習作教學的重要載體，同時 也是進行閱讀與寫作教學的基礎。教師要利用好教材， 對學生進行科學的、系統的讀寫訓練，實現閱讀與習作教 學的有效結合。

1. 依托單元編排開展讀寫訓練

良好的主題編排是統編版語文教材的一個重要特 點，小學語文教師在備課時，要結合單元主題、文章內容 和習作要求來分析閱讀與習作之間的聯系。教師在開展 單元教學前，要對單元內容進行統籌規劃和安排，整體設 計教學活動。在閱讀教學中滲透寫作知識，在寫作教學 中聯系閱讀內容。依托單元內容，實現閱讀與習作的有 效結合。

2. 依托課文內容進行讀寫結合

在當前的小學語文閱讀教學中，教師側重于對文本 內容的分析，忽視對寫作手法的教授，學生在學完一篇課 文后知道文章寫了什么，卻不知作者是如何寫的，這不利 于學生寫作能力的培養和提升。因此，教師在教學課文 時，應該根據內容特點，多滲透寫作理論的指導，多講解 文章中運用到的寫作手法。每篇文章中都蘊含大量關于 寫作的知識點，教師要抓住重點，讓學生積累其中重要的 寫作知識，在閱讀教學中實現有效的寫作理論指導，實現 閱讀與習作的有效結合。

3. 注重學生在課文學習中的語言積累

語文教師在平時的教學中，要注重引導學生積累課 文中的好詞好句，促使學生養成在閱讀中積累語言的良 好習慣，教師在講完每篇課文之后，都要為學生留出一定 的時間讓學生吸收和內化文本語言，除了摘抄和背誦，教 師還可以通過設置課堂隨筆練習的形式，幫助學生更好 地吸收內化語言知識，完善學生的語言知識體系，實現學 生對寫作素材的有效積累，為高質量地寫作奠定良好的 基礎。

（二） 加強讀寫結合指導，實現閱讀與習作的有效 結合

1. 通過閱讀，創設寫作情境

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：閱讀 教學要重視學生的情感體驗，發展學生的感受力和理解 力。在語文教學中，教師要在認真開展閱讀教學的同時， 借助閱讀內容，為學生創設良好的寫作情境，激發學生的 情感體驗，培養學生對于寫作的興趣，鼓勵學生通過寫作 的方式來表達自己的見解、體驗和想法。此外，在閱讀教 學中，教師還可以聯系學生的實際生活，以此來喚醒學生 的情感體驗，激發學生通過寫作表達情感的欲望，結合閱 讀內容為學生創設良好的寫作情境，幫助學生形成良好 的寫作思路，增強學生的寫作興趣，實現閱讀與習作教學 的有效結合。

2. 加強讀寫結合的過程指導

在閱讀課堂上，教師應該在學生深入理解課文和領 悟寫作手法的基礎上，設置練筆環節，實現由讀到寫的有 效遷移，教師在這個過程中要找到合適的讀寫結合點，同 時還要引導學生在真正理解所要遷移的內容之后再去開 始寫作。練筆內容要設計得明確、具體，讓學生清楚寫作 要求。

3. 幫助學生養成良好的讀寫結合習慣

小學階段是習慣培養的重要時期，教師要注重學生 良好讀寫習慣的培養，讓學生多讀多寫。小學語文新課 標對學生的閱讀量做了明確的要求，要求小學高年級的 學生課外閱讀總量不少于100萬字。根據新課標的要求， 教師在教學中不能將學生的閱讀內容局限在課內，而是 要大力倡導學生進行課外閱讀，通過廣泛的課外閱讀培 養學生良好的語感，提高學生的寫作能力。

（三） 優化教學評價，實現閱讀與習作的有效結合

在閱讀和寫作教學中，教學評價和教學設計同等重 要，很多教師在教學中容易忽視教學評價，導致教學效果 大打折扣。因此，教師要注重讀寫結合的教學評價，樹立 明確的評價標準，通過評價給予學生及時的反饋。教師 要做好讀寫結合的講評，通過講評指出學生在寫作中存 在的共性問題，每次習作都要建立相應的評價標準，教師 要根據每次設置的讀寫結合點讓學生明確自己是否符合 這個結合點，明確自己的優點和不足。

（四） 拓展閱讀材料，幫助學生積累寫作素材

在平時的教學活動中，教師不應只將教學活動的載 體局限于課本，這無法有效地滿足學生的閱讀需求。要 想真正提升閱讀與習作的教學效果，教師就需要為學生 提供豐富的閱讀材料來滿足學生不斷增長的閱讀需求。

在教學中，教師可以適時甄選一些優質的閱讀素材推薦 給學生閱讀，并讓學生選擇其中一些有代表性的短文進 行仿寫。此外，語文教師還可以讓學生在課下多閱讀一 些自己感興趣的書籍，并引導學生在閱讀的過程中不斷 積累好詞好句。除了讓學生重視好詞好句的積累摘抄 外，教師還要督促學生養成寫讀后感的習慣，讓學生樹立 “讀寫不分家”的意識，促使學生在閱讀學習的過程中鍛 煉寫作的能力，并通過寫作來回味閱讀，深化學生對閱讀 內容的理解。這樣做既能夠拓展學生的閱讀量，同時也 能在一定程度上提高學生的習作水平，實現閱讀與習作 的有效結合。

（五）為學生設立個性化目標，有效推進讀寫結合 每個學生的學習基礎不盡相同，對于文字的敏感程 度也不同。有的學生喜好閱讀，對于寫作也頗感興趣; 而有的學生卻對閱讀不是特別感興趣，也不愛好寫作，對 于文字的敏感程度較弱。因此，教師在閱讀與習作教學 中要充分尊重學生的個體差異，并在教學過程中針對不 同學生采取個性化的教學方法，深入貫徹因材施教的教 學理念，并在教學的過程中大力提倡讀寫結合，針對讀寫 基礎較好的學生可以讓其對一篇課文進行改寫和續寫; 而針對基礎相對薄弱的學生則可以讓其對課文進行仿 寫，實現閱讀與寫作的有效結合。

在小學語文教學中，閱讀與習作都是非常重要的教 學模塊，兩者之間緊密聯系、相輔相成。教師要在深入研 究閱讀與習作有效結合教學策略的基礎上，搭建起閱讀 教學和寫作教學的橋梁，充分發揮讀寫結合教學模式的 魅力。通過閱讀與習作的有效結合，促進學生讀寫能力 的不斷提升。

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