如何在課堂教學中培養學生的創新素養

謝明霞

內容摘要：隨著社會發展的進步與革新，國家教育部更加重視學生綜合素質的全面發展。課堂教學是培養學生創新素養的主陣地、主渠道。但是，目前有不少教師對學生創新素養培養的意識還相對淡薄，以“填鴨式”“灌輸式”為主要方式的傳統教學模式仍占主導地位，從而阻礙了學生創新素養的培養。因此，教師在教學中應當樹立先進的理念，高度重視學生創新素養的培養。下面，本文就該問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：語文教師 課堂教學 創新素養

培養學生的創新素養，必須要打破教師對課堂的壟斷。這是教育空間拓展的要求。在社會生產力發展水平相對較低、知識存量相對較少且相對穩定的歷史背景下，教育空間愈封閉，施教場所愈固定，老師在課堂上就會愈處于壟斷地位。在知識經濟時代，教育技術日新月異，特別是網絡技術的迅猛發展，學習型組織和學習型社會正在逐步形成和建立，教育的形式和空間正在日益擴大，打破了學校和課堂一直“獨霸”的傳統局面，走出了學校和課堂的狹小天地，教師在課堂上的壟斷地位受到巨大沖擊和挑戰。信息密集、快捷方便的遠程教學，虛擬學校，網絡教育，各類培訓機構的出現使得人們受教育的場所和機會大大增多，并造就了眾多的“虛擬教師”，使課堂上的有形教師的地位受到了動搖，所以每位教師都必須要清醒地認識到這一點，必須要重新看待教師的傳統地位和作用。

培養學生的創新素養，必須要打破教師對知識的壟斷。傳統學校教育的基本特點是在相對封閉的狀態下實施班級授課制，對于求知若渴的學生來說，教師在知識方面處于壟斷地位。許多知識豐富、講課效果好的教師成了學生的崇拜者。

信息化社會的到來，極大地動搖了教師對知識的壟斷，教師以前接受的專業教育，特別是以前習得的大量知識，在越來越快的知識更新進程中陳舊的速率不斷加快。這表明，教師先前獲得的知識已沒有多大優勢。現在知識傳播的媒體種類和數量不斷增加，特別是網絡快速發展，學生們可以通過各種渠道和手段獲取豐富的知識及大量的學習資源，而不必從教師那里獲取，這無形中動搖了教師對知識的壟斷地位。有些不太注意學習的教師，在知識掌握上已沒優勢可言，當學生感受到教師在知識和能力方面有嚴重缺陷的時候，教師的權威性就會喪失，教師的威信也會隨之受到影響。這就要求我們必須樹立新的師生觀念，即轉變傳統教育中“唯師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間互相尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。那種在教師心靈深處積淀起來的封建專制主義思想觀念及其在課堂中的表現，極大地壓抑了學生個性的發揮，阻礙了其回旋噴涌的思辨力。諸如，目前課堂上盛行的宣道式的講授法，對學生發言的貶斥性評價，乃至考試中不可有點滴挪移和更改的所謂“標準答案”等，已淪為教學過程中異化師生關系、禁錮學生創新思維、制約學生發展的因素。這些必須從教師觀念深處首先得到根本性轉變和矯正，否則，培養學生的創新素養就是一句空話，甚至適得其反，這與素質教育的要求也是背道而馳的。

培養學生的創新素養，必須要打破教師對話語權的壟斷。讓學生自由表達出對問題的理解是教學的出發點和落腳點。教學過程應該首先是傾聽學生對問題的理解，然后去思考和探究學生為什么會這樣理解。要知道“任何年齡段的學生都是帶著自己的想法走進課堂的”，而我們現行高中課堂教學的現狀是老師一言堂，或不辭辛苦洋洋得意地表述出自己對教材高深莫測的理解和高屋建瓴的分析和推演。

培養學生的創新素養，教師必須要掌握一定的創新方法。教學方式和方法的改革是加強創新素養培養的關鍵點之一。教師在課堂上要注意方式方法的多樣化，要構建旨在培養創新素養的學習方式及其對應的教學方式。

要恰當的提出問題，引導學生主動探究。從探究式學習的層面講，教師提出的問題，應該是指導學生提出問題的示范，通過教師提出問題的示范，指導和培養學生學會“提出什么樣的問題”“怎樣提出問題”。教師提出問題，由學生篩選和確定問題是培養學生提出問題的第二階段。教師要多提出幾個可供研究的問題，由學生從中篩選出自己能研究的問題和確定自己研究的問題。由學生自行提出問題，完成問題的篩選和問題的確定是培養的第三階段。提出問題，無論是哪種方式，都是為了引導學生主動探究，所以提出的問題都應具備以下特征：問題要明確，問題要適度，問題宜小不宜大，問題宜具體不宜抽象。只有這樣，才能引導學生主動探究，激發學生探究的熱情、激情和興趣，培養學生的創新思維和素養。

要多給質疑機會，培養學生的創新能力。“疑”是創新思維的火花，是不懈追求的動力，是開啟創新之門的鑰匙。在教學過程中，應從學生好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，積極培養學生勤于思考，樂于質疑的能力，促進創新思維的形成。在實踐中，可以從以下四個方面鼓勵學生質疑。一是預習質疑。預習是培養學生自學能力，主動獲取知識的有效途徑，具有嘗試性和創造性。學生在預習中產生疑問，有的往往出乎教師意料的教學難點，教師課前認真鉆研教材后，再了解一下學生預習本上記的問題上課，教學就具有了針對性。二是初步質疑。1、文題質疑。題目是文章的眼睛，讓學生就課題質疑，便于抓住文章的主要內容。2、字詞質疑。學會文中的字詞是理解課文的基礎。許多老師將課文中的生字詞教完之后，便開始讓學生完成下一步教學目標，將課文讀正確、流利。教師倘若給學生字詞質疑的機會，朗讀課文和理解課文的障礙將得到進一步掃除。3、讀句質疑。將課文讀正確、流利也是初讀課文時的主要教學目標之一。初讀過程中學生難免會遇到因難，如長句子不會正確停頓，有的句子念起來別扭。教師幫助解疑時，可采用領讀、聽讀、分析講解等手段加以指導。三是精讀質疑。1、精讀前質疑，在精讀某一片斷之前，讓學生說說自學時遇到的疑點。這樣，教師就可以根據學生所提疑點，結合教材特點選取突破口進行教學。2、精讀時質疑。在精讀某一片斷時，學生也可以就教師的講述、同學的發言或文中的內容隨時舉手質疑。3、精讀后質疑，在精讀某一片斷后，教師可讓學生提出學習中發現的疑問。四是學后質疑。一篇課文學完之后，還可留些時間讓學生質疑。如預習本上還有什么問題沒得到解決，全文在構思、立意方面有什么疑問。多給學生質疑的機會，讓學生發現問題，提出問題，進而分析問題，解決問題，有效地激發學生的積極性，促進學生主體作用的充分發揮，就能夠培養學生的創新素養。

要加強合作學習，組織學生親歷過程。合作學習是實施主體發展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指小組內部、小組之間的相互合作、相互補充和相互發展。在合作學習的過程中，培養和發展學生的合作意識、合作精神，在合作學習的過程參與中，學會合作、學會傾聽、學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。主體發展性課堂教學注重人的本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展，全員參與就成了它的重要特征。在組織學生親歷過程中，應注重以下問題：參與的廣泛性、活動的指導性、 組織的有效性、形式的多樣性、過程的開放性。

培養學生的創新素養，教師必須要提升自己的創新能力。

第一，教師要有設計新穎、效果良好的教育方案的能力。這包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環節。教師不僅胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從學生的特點出發，充分考慮到他們身心發展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從而最大限度地實現教育教學目標的針對性和實效性.對教學內容的安排更是需要付出藝術匠心，使課真正成為蘊含審美價值，洋溢審美情趣的主體動態的藝術。

第二，教師應具備永遠追求新知并不懈從事教育科研的能力。身處以知識更新周期日益縮短為特征的時代，我們必須徹底拋棄那種視教師知識儲備與傳授給學生的知識量之比為“一桶水”與“一碗水”的舊觀念，而要使自己的大腦成為一條奔騰不息的河流：篩濾舊有，活化新知，積淀學養。唯有孜孜不倦、求新索異，才能培養出善于學習的新一代。至于教育科研能力則是更為高級的、根源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。它主要包括教育反思和理論創新等能力層級。所謂教育反思，是指教師勇于和善于對自己的教育實踐作出嚴肅的反思和內省。所謂理論創新是指教師善于從經驗形態向理論形態躍升，從而突破學科教育或教育基本理論中某一既成體系，構建新的模式，直接或間接地產生顯著的教育效果。

第三，教師應具備及時處理信息的能力。信息高速公路的出現已使人類步入了信息化時代，信息高速公路和未來全球信息基礎設施網將成為獲取信息的主要途徑，而無論通過哪種方式獲取信息都需要教師具備了解和掌握信息傳播基礎設施及相關科技知識的能力，從而熟練地通過網絡的各種載體收集信息，并有效地將其運用到自己的教育實踐中。

（作者單位：湖北省襄陽市第一中學）