智障學(xué)生寫字教學(xué)基本策略初探

洪瑤

◆摘? 要：培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）明確要求學(xué)生要會(huì)書寫一定數(shù)量的常用漢字。智障學(xué)生因在大腦發(fā)育中存在的先天不足或受到損傷，普遍存在許多的問(wèn)題，寫字存在各種各樣的困難。教學(xué)中要把握起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，從精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練、手眼協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練等起步，從連點(diǎn)成線、描紅等入手，逐步形成獨(dú)立書寫能力。

◆關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;生活語(yǔ)文;寫字教學(xué);基本策略

寫字是培智學(xué)校義務(wù)教育生活語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容，是重要的基本功。寫字教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)智障學(xué)生寫字的技能技巧，補(bǔ)償他們的缺陷。寫字教學(xué)在生活語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位，具有不可忽略的作用。

智障學(xué)生因在大腦發(fā)育中存在的先天不足或受到損傷，普遍存在許多的問(wèn)題，導(dǎo)致他們沒有形成正常的書寫技能，寫字存在各種各樣的困難。我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中就要對(duì)他們存在的問(wèn)題做具體分析，從而找出智障學(xué)生寫字教學(xué)的基本策略。

一、智障學(xué)生寫字教學(xué)的主要障礙

1.手部精細(xì)動(dòng)作障礙

智障學(xué)生大腦發(fā)育先天不足或腦部受損，他們普通存在手部精細(xì)動(dòng)作障礙，手指和手腕的肌肉緊張、活動(dòng)不靈活，多余動(dòng)作過(guò)多，造成書寫困難。初學(xué)寫字的智力障礙兒童在寫字時(shí)，執(zhí)筆往往低而緊，用力不當(dāng)，上身前傾厲害，頭與桌面不能保持一定距離，嚴(yán)重地影響他們較好地完成書寫動(dòng)作，不當(dāng)?shù)淖藙?shì)使他們?nèi)菀灼凇Ｓ行┲橇φ系K兒童小肌肉群活動(dòng)能力有障礙，手指握力小，運(yùn)動(dòng)不靈活，寫字時(shí)表現(xiàn)的過(guò)度緊張，更易疲勞。

2.手眼協(xié)調(diào)性較差

由于書寫涉及臂、手腕、手指等多個(gè)部位，相關(guān)部位需要協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。智力障礙兒童手腕、手指運(yùn)動(dòng)功能相對(duì)較差，視覺對(duì)其動(dòng)作又不能起到較好的監(jiān)督調(diào)節(jié)作用。所以許多智力障礙兒童在開始練習(xí)寫字時(shí)，無(wú)法把字寫到田字格里，有的寫出的字歪歪扭扭，大小不一，結(jié)構(gòu)比例不對(duì)稱或位置顛倒，筆畫添加或減少，字與字之間的間隔、筆畫之間的間隔不恰當(dāng)。

3.感知覺的反應(yīng)遲緩

智力障礙兒童學(xué)習(xí)一個(gè)漢字需要看很長(zhǎng)時(shí)間才能感知其音和形，寫一個(gè)字不是一氣呵成，往往寫了第一筆之后，再觀察很久才能寫第二筆，書寫動(dòng)作緩慢且不能保持連續(xù)性。往往直線寫不直彎彎曲曲、弧線不流暢。書寫時(shí)要看一筆寫一筆，還常常寫錯(cuò)。

二、智障學(xué)生寫字教學(xué)的基本策略

（一）整合康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展

智障學(xué)生由于他們的大腦發(fā)育遲緩，身體肌肉張力不足，造成手指的靈活度不夠，手指部位的肌力不足，主動(dòng)學(xué)會(huì)抓、拿、握、捏、擰等動(dòng)作是非常困難的，這就要求我們必須主動(dòng)地給他們做這些動(dòng)作的精細(xì)化訓(xùn)練。在智障學(xué)生入學(xué)后， 通過(guò)抓、拿、握、捏、擰、撥等動(dòng)作訓(xùn)練，來(lái)提高他們的手指肌力和靈活度。可以采用捏彈珠、撿豆子;擰蓋子、擰螺絲等方法由大到小、由易到難開展訓(xùn)練。

寫字主要就是手腕的運(yùn)用，手腕的靈活度，決定了寫字運(yùn)筆的靈活度。手腕的靈活度，是寫字能力的基礎(chǔ)。我們可以通過(guò)訓(xùn)練他們使用勺子舀東西、用勺子喝水等提高手腕的靈活度。

另外，通過(guò)用手指撕紙、用剪刀剪東西、折紙、貼東西等訓(xùn)練，提高智障學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)及大拇指與其他手指的靈活度。

（二）多元訓(xùn)練，提供書寫支持

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作能力有了很大的提高，手部的靈活度及肌力達(dá)到握筆寫字的基本要求，可以開始分步驟地教學(xué)生寫字了，練習(xí)握筆寫字大致可以分為以下幾個(gè)步驟：

1.蓋章練習(xí)

針對(duì)學(xué)生不能有序從左到右進(jìn)行書寫，無(wú)法準(zhǔn)確地寫在格子里面。通過(guò)觀察，學(xué)生之所以無(wú)序?qū)懀吮旧淼恼J(rèn)知與身體協(xié)調(diào)能力之外，學(xué)生也沒有較長(zhǎng)的注意保持時(shí)間，他們寫第2、3個(gè)字時(shí)，就沒意力不集中，市場(chǎng)上的方格本子格子小，格子之間以是連著，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確地判斷每一個(gè)格子。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了蓋章練習(xí)先從一行3個(gè)分開的大格子，慢慢過(guò)渡到一行4個(gè)分開，稍大格子，一次蓋章練習(xí)12個(gè)，接著練習(xí)一行連著的5個(gè)格子，一次蓋章練習(xí)20個(gè)，到最后一行連著的6個(gè)格子，一次蓋章36個(gè)。蓋章練習(xí)共有5關(guān)。在日常的訓(xùn)練中，每一關(guān)學(xué)生能自主完成10次，再過(guò)渡到下一關(guān)。

2.連線練習(xí)

借助虛線、點(diǎn)點(diǎn)的輔助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行虛線連線，兩點(diǎn)、多點(diǎn)連線的練習(xí)，有意識(shí)地進(jìn)行運(yùn)筆練習(xí)。這個(gè)練習(xí)主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)手部力量的控制，幫助學(xué)生形成良好的空間感與動(dòng)筆動(dòng)作。

3.涂色練習(xí)

準(zhǔn)備各種圖形，讓學(xué)生在里面涂色，要求不能涂到圖形輪廓邊界的外部，通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)手部力量的控制。剛開始時(shí)，我們準(zhǔn)備大一點(diǎn)的圖形，便于他們控制，隨著練習(xí)的深入，再逐漸縮小圖形，練習(xí)在小的圖形里涂色。

4.描紅練習(xí)

在經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的練習(xí)，我開始讓學(xué)生練習(xí)描紅。我設(shè)計(jì)較大字號(hào)的描紅本，讓學(xué)生用彩筆描紅，這樣描紅后會(huì)留下清晰的筆跡，增強(qiáng)他們的成就感，增加寫字的信心和興趣。

5.加筆畫練習(xí)

設(shè)計(jì)缺筆畫的漢字，讓學(xué)生與正確漢字進(jìn)行比較，去找出少的那一筆，并補(bǔ)充完整，這種漢字加筆畫的練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和分析能力，從而提高漢字的書寫率。

經(jīng)過(guò)多種有序得法的訓(xùn)練，使智障學(xué)生握筆、運(yùn)筆的能力有了很大的提高，接下來(lái)就可以讓他們自己獨(dú)立寫字了。

（三）家校合作，保量提質(zhì)

寫字訓(xùn)練需要認(rèn)知與動(dòng)作的積累，智障學(xué)生自我約束力較低，學(xué)習(xí)自主性不足，大部分學(xué)生都很難做到自主完成作業(yè)，所以家長(zhǎng)的參與非常重要，能發(fā)揮重要作用。老師給家長(zhǎng)布置家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，督促學(xué)生在家保持足夠的書寫時(shí)間。在學(xué)校與家庭的雙重作用下，保證提高寫字質(zhì)量。

總之，教智障學(xué)生寫字要充分考慮到智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)作能力，根據(jù)他們的個(gè)體現(xiàn)狀，制定有適合他們的，有針對(duì)性的方法，采用小步子、多循環(huán)，循序漸進(jìn)一步一步教，就一定能達(dá)成寫字教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018，1：4-17.

[2]雷諾茲.簡(jiǎn)明特殊教育百科全書[M].趙向東，譯.北京：求真出版社，2013.

[3]丁勇，李曉捷，姜志梅等.特殊兒童作業(yè)治療[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.