提高小學英語單詞記憶效率的方法探討

王偉偉

◆摘? 要：英語是一門重要學科，在小學英語的課堂教學中，不斷優化教學方案，引導學生學習感悟，使他們對于教材重點、難點、關鍵點等產生深刻印象，主動學習興趣十足，自主探究熱情高漲，進而實現學科成績的不斷進步，具有非常重要的現實意義。英語教師摒棄傳統觀念，有序推進指導工作，進一步提高學生的單詞記憶效率，同時實施鼓勵策略，使得小學生主動記憶英語單詞，進而豐富單詞積累，做好個性化發展的充足準備，其必要性不言而喻

◆關鍵詞：小學英語;單詞記憶效率;教學方法;探討

現如今是全面開放的新時代，新課程深化改革后針對小學英語教學提出了更高要求，需要英語教師為學生提供優質服務，想方設法滿足他們的認知需求，提升他們的認知水平。課堂要由小學生做主，提高他們的英語單詞記憶效率，運用多樣化的教學方法，展開針對性的教學指導。師生關系相當和諧，教學過程也很精彩，小學英語教育事業的長遠規劃進程隨之加快，即可培育更多的優秀人才，期待他們突破自我、挑戰自我，進而走向更大的成功。

1充分激發學生興趣

要讓小學生記住英語單詞，不斷提高單詞的記憶效率，就必須激發小學生濃厚的學習興趣，使他們進入理想化的學習狀態。正所謂“興趣是最好的老師”，任何教學計劃的具體執行都應以學生興趣的培養為前提。單詞教學過程中，教師堅持以生為本的原則，主動細化教學流程，優化設計教學方案，把握時機調動所有人的學習興趣、探究積極性等，遠比一味地灌輸指導好得多[1]。小學生興趣十足，牢記英語單詞后才能實現學以致用，英語閱讀、英語寫作等環節一定會有出色的表現。課堂實踐中，生活化教學法、游戲化教學法、多媒體教學法的合理應用，容易激發學生的學習興趣;教師講述英語故事，營造出良好的課堂氛圍，也有利于學生興趣的提升，認知能力的提高;有效實施評價策略，注重評價不同學生的表現情況，他們的單詞記憶效率更高，后續學習也將變得異常順利。

2多種方式呈現單詞

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如教cinema時寫成 cinena 或 cimena，讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了 film（膠卷）;觀看了TV program（電視節目）等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用單詞卡片、PPT，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

3合成拆分記憶單詞

在小學英語單詞教學中，合成拆分記憶法也是十分有效的教學方法。這種方法指的是在記憶單詞時對這些單詞拆分，通過記憶拆分后的單詞來對原來的單詞有進一步的理解[2]。一般來說，這種單詞記憶方法主要適用于記憶合成詞。合成詞是由兩個或者以上的單詞組合而成的單詞，在拆分之后會變成兩個不同的單詞，組合之后又變成了一個新的單詞。在教學過程中，教師需要指導學生靈活的運用這種單詞記憶方法，提高學生的單詞記憶效率。比如，classroom是由class和room組合成的，class表示“班級”，room表示“房間”，組合在一起就是“教室”的意思。再比如，eggplant是由egg和plant組合成的，egg表示“蛋”，plant表示“植物”，像蛋的形狀的植物就是eggplant（茄子）。

4創造相關英語環境

進行傳統英語教學時，一直缺少語言環境，極不利于學生英語語感的培養，以及英語能力的提高。新課改下，教師應不斷完善教學環境，積極打造一些與英語教學、交流的相關語言環境，從而讓小學生在這樣的環境之下，感受到英語知識的魅力與意義，在潛移默化的過程中提升英語單詞的記憶效果和能力素養。比如，在《when is the art show？》這一章節教學中，教師應該打造一些宣傳欄以及宣傳黑板，將相關單詞和語言知識展現在上面。其次，教師還應該不斷組織一些教學活動和教學會談，讓學生在學習過程中充分應用語言知識點，達到提升語言能力和應用的效果。這樣，學生在進入校園或班級進行英語學習時，就會被英語的相關知識點包圍，平時的語言知識、單詞知識、英語句型會不斷出現在眼前，而單詞記憶也就變得簡單了。

5發揮學生有效互動

英語教師可以采用組間互動的方式來認讀和檢查單詞，發揮學生間的有效交流之功效，通過結對子的形式完成單詞記憶[3]。比如，講《Do you like pears？》這一單元時，英語教師讓小學生在課前準備桃和橙子等果品的圖片，在課堂上教師讓學生自己找互動對象，由當中的一位學生舉起某一果品的圖片，再由互動對象英語告知大家單詞名稱，講單詞進行拼讀匯報，以方便檢查單詞的準確性，然后再讓小組成員互相轉換進行檢測。與此同時，英語教師還可以與小學生結成對子，教師在大屏幕上展示不同種類的水果，教師讀出一個水果的單詞，學生就要立刻指出那個水果在哪里。這樣多方互動一方面可以檢測學生對單詞的掌握程度，另一方面也能夠鍛煉小學生的聽和拼寫的水平。

6結束語

總之，提高單詞記憶效率的方法多種多樣，英語教師應該做出正確選擇，課堂上進行合理應用，并耐心指導學生深刻記憶，促進他們的能力發展。英語教育教學成效顯著，小學生的學科成績不斷進步，未來的發展前景將一片大好。

參考文獻

[1]劉升升.小學英語的單詞教學[J].西部素質教育，2019（22）38-39.

[2]王軍.如何提升小學英語的單詞記憶效率[J].傳播力研究，2019（07）111-111.

[3]李小博.小學英語單詞教學和記憶方法的研究[J].科教導刊（中旬刊），2019（11）57-58.