智慧教學語境下產品設計專業課程的項目化教學模式研究

◆摘? 要：智慧教學語境下，通過項目化教學模式，重新構建和規劃教學模式和方法，將理論與實踐結合，全面提高產品設計教學水平，旨在為產品設計專業應用型人才培養提供新的思路。

◆關鍵詞：智慧教學;項目化;產品設計

自從2015 年 3月李克強總理在政府工作報告中明確提出了“互聯網 +”行動計劃以來，互聯網模式下的教育行業得到了快速發展。智慧教學其實就是將現代信息技術引入課堂，即教育信息化，其具有“開放、共享、協作”的基本特征，意在培養當代大學生自主學習的能力，并且能夠讓大學生在廣泛了解中拓寬知識面，以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。[1]如何有效利用信息化、數據化手段升級實體課堂教學成為了新的熱點。

作為產品設計專業已經是省級一流本科專業建設點，秉持“產教融合、著眼需求;研教互動、提升能力;依托平臺、多效合一;文化傳承、構建特色”的專業建設理念，打造產品設計專業教學特色，創新教學方式和方法。[2]課堂形式要從過去只靠教師講授轉變為現在學生能掌控課堂，教學理念從單一傳授課本知識轉變為注重培養學生靈活運用知識的能力，并凸顯學生的個性。智慧教學所要實現的目標不僅僅是教育信息化，更是在探索當代教育理念、教學方法及教學走向的過程中，真正實現學校人才供給和社會需求之間的相互對接。[1]但如何做到這一點已經成為產品設計專業急需解決的問題。

1產品設計專業課程的現狀分析

專業的課程劃分為學科通識、專業基礎與專業方向三大模塊。目前，大部分院校設計專業在培養學生的過程中，存在重實踐輕理論，或只注重知識傳授、輕價值引領的現象。產品設計專業課程有以下幾個問題比較突出：

1.1傳統教學模式以講述為主，以教師為中心，教師講課需依托于教材，講授內容之間無內在聯系，大多信息量大，拓展內容基本沒有，容易導致學生缺少參與性，課堂氣氛較沉悶。傳統的“以教師為主體”的輸出式教學已經不適合現代的教學理念，但是利用信息化的單純的視頻教學也是無法滿足應用型教學的需要。填鴨式的教學方式往往會使學生陷入只會老師演示的案例，自己卻不會設計的局面。對于專業性強和實踐性強的專業課程，需要有針對性的教學模式設計。隨著智慧教學手段的興起，教學理念和教學方法的不斷更新，產品設計專業課程需要改變以往陳舊的教學模式，與當代教育理念、教學方法相融合。

1.2作為產品設計專業已經是省級一流本科專業建設點，產品設計專業的應用實踐課程教學水平有待加強，未達到理論與實踐的真正統一。目前，產品設計課程從資源配置和與實際項目的操作上來看，依然受到的傳統教學模式的限制。

1.3產品設計專業大多以培養應用型人才為主，希望學生掌握學以致用的知識，提高實際應用的能力。在實際教學過程中，很多時候只是單純的知識的輸出，脫離實際地域發展特點和行業發展的現狀和學生的實際學習情況，使得學生的學習的積極性與主動性就有所欠缺。需要結合具體情況進一步調整和優化教學構架，以激發學生的學習興趣。對產品設計專業進行課堂教學改革，有利于提高學生的綜合能力素質。

在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的產品設計專業學科發展方向，利用智慧教學手段，學生可以很方便地在討論組里提問和交流， 具有很強的互動性。教師可以更方便地布置課后習題和作業， 并且能夠及時得到作業成績信息， 從而獲得相對即時的教學效果反饋， 打破了傳統教學方式中受到的時間和空間的限制， 使教學變得更加靈活。

2產品設計專業課程的項目化教學模式研究

項目化教學是以“能力為中心”，主要體現在基于具體工作任務，通過項目主題整合基礎知識、專業技能、職業素養等的綜合內容來實現教學完整性。通過項目化教學模式驅動，將理論與實踐逐步融合、相互滲透。教學目的是通過設定的項目讓學生進行探究、合作式的實踐學習，學生在完成項目的過程中通過實踐

行動習得經驗和解決問題的策略，掌握相關知識和工作崗位所需的綜合技能，培養學生可持續發展能力。

2.1以項目為載體，構建課程內容

針對產品設計專業的特點，結合應用型人才培養的要求，在產品課程核心知識，構建以學生應用能力培養為核心的多層次教學內容，通過項目，突出教學重點，突破應用難點重點，培養具有良好的工業產品藝術造型與創新設計修養和素質，掌握必備的產品造型設計專業基礎理論知識及較強的創新實踐應用能力的高素質技能型人才。項目具體內容的選擇主要基于以下幾個方面：

第一，時效性。產品設計專業與科技及現實需求密切關聯，專業教學內容應根據學科專業理論更新、專業技能訴求升級、行業或企業需求變化等要素，項目的內容要及時調整授課信息和知識點，符合時代和行業的要求。通過選取近年來的產品設計的熱點問題，通過熱點引起關注，一方面幫助學生了解行業，另一方面引導學生查閱相關文獻，自主學習。

第二，關聯性。通過項目的知識點設計，將項目與項目關聯起來。產品設計工作是一項系統工作，其中的每項工作都會訴諸于一至多個知識點，專業教學內容應在密切針對知識點的前提下，以項目為引導，任務為驅動，將理論與實踐相結合，凸顯知識信息的關聯性。

第三，承接性。產品設計專業的每門課程均是其下一門課程的前提與基礎，課程之間具有較強的順序性。科學地設置各個課程的項目的先后承接關系，能夠確保專業知識點有機地串聯，服務于專業方向需要。通過項目化教學模式給學習參與者提供了完整的、有針對性的全流程學習體驗，使產品設計專業學生能夠在學校得到有效實踐。

第四，針對性。產品設計專業的某一類課程目標都會以不同的角度指向同一具體的專業能力訴求，應提高課程群的整體性與針對性建設。通過同一個項目在不同課程進行貫穿，針對不同課程的學習目標進行項目的調整與側重，利用智慧教學手段，對學生的項目確立，項目進程情況、項目成果、項目評價、項目反饋等方面進行調整，優化路徑確定可行、有效教學模式。

第五，匹配性。應做到項目內容落實于具體的課程體系，而具體的課程應緊密關聯項目內容，并予以有效體現。

2.2以項目為載體，優化教學課堂模式

第一，智慧教育時代背景下的智慧教學。自21 世紀以來，信息化程度日益提高，在信息化背景下產生了多種多樣的智慧教學輔助工具，依托項目為載體，“以學為中心”的教學模式設計。通過課前、課中、課后等推送信息方式、知識搶答、拓展閱讀等豐富課堂授課形式，結合內容使課堂教學更加形象生動，通過優化課內、強化課外引導學生自主學習，極大地激發學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，注重激發學生的創新思維，培養學生的創造能力，進而有效提高學生的學習效果。

第二，項目為導向優化教學模式。設計項目模塊，通過發布項目任務的方式，引導學生主動學習。同時學生可以根據自己的興趣喜好選擇實訓項目，并組成小組，通過項目組成員討論，共同協作，對項目的完成情況進行匯報。然后教師進行評價，組間學生互相評分。學生通過整個項目過程對知識點有了整體的了解，對于實踐性強的知識點也讓學生從完成項目的過程中體驗掌握，學生可以體會到學習帶來的滿足感和成就感。

3結語

針對產品設計專業人才培養和教學過程中存在的問題，基于智慧教學環境，利用項目化教學方式，一方面，有利于學生對于知識的學習和實用能力的培養，進而實現應用型人才培養目標，有效提高高校教育滿足社會需求的適應力;另一方面，對應用型本科高校的產品設計專業教學模式提供研究思路。

參考文獻

[1]吳艷.“互聯網 +”智慧教學視角下大學英語翻譯授課[J].科教文匯（中旬刊），2020，（09）：184-185.

[2]方景榮.“非遺”融入高職產品設計專業實踐教學模式中的研究[J].無錫職業技術學院學報，2018，17（01）：33-36.

作者簡介

吳玉（1990—），女，漢族，安徽滁州人，碩士，滁州學院，美術與設計學院，講師，研究方向：產品設計。

【基金項目】滁州學院校級教學研究一般項目“智慧教學語境下產品設計專業課程的項目化教學模式研究”（項目編號：2020jyc102）。