信息技術與小學語文閱讀教學的融合策略

黃妍

◆摘? 要：傳統(tǒng)小學語文閱讀課堂教學模式下，教師主要是通過帶領學生通讀語文閱讀材料，并引導學生分析語文閱讀材料的特點，來帶動學生認識語文閱讀，提高小學生的語文閱讀能力。這種教學模式下，小學語文教師只是將抽象的語文閱讀材料展示在學生的面前，學生不能夠結合生活實際來認識語文閱讀材料，更不能獲得情感和思維活動的高效體驗。而在信息技術與小學語文閱讀教學融合的教學模式下，小學語文教師可以將空洞的語文閱讀理論聲情并茂地展示在學生面前，從而幫助學生更好地理解閱讀材料，提高小學生的閱讀興趣。因此，本文就信息技術與小學語文閱讀教學的融合情況進行了客觀分析，并提出了幾點建議。

◆關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學;融合策略

新課改背景下，小學語文教師要想提高小學語文閱讀教學效率，就必須積極引導學生發(fā)揮主人翁精神，利用學生的學習、生活經(jīng)驗和知識積累，進而在培養(yǎng)小學生閱讀思維的過程中推動語文教學工作發(fā)展[1]。小學語文教師還應該充分認識到信息技術與小學語文閱讀教學融合工作的重要性，并準確把握融合的積極意義，進而真正轉變語文閱讀教學思想，提高小學語文閱讀教學效率。首先，小學語文教師需要積極了解信息技術的優(yōu)點，注重提高小學生的語文閱讀興趣。信息技術背景下，小學語文教師可以充分利用多媒體、微課、人工智能教學工具來激發(fā)小學生的學習興趣，開闊小學生的創(chuàng)新思維空間，使學生在閱讀學習過程中加深對語文閱讀學習的印象。同時，信息技術背景下，小學語文教師可以為學生營造熟悉的語文閱讀學習氛圍，進而提高小學生的語文閱讀能力[2]。學生在熟悉、寬松的閱讀學習氛圍下，可以更好地認識語文閱讀技巧，掌握最基本的答題技巧，進而提高小學生的自主探究能力。

1信息技術與小學語文閱讀教學的融合情況

信息技術與小學語文閱讀教學的融合情況是較為樂觀的，但是也存在一些不可忽視的實際問題。小學語文教師已經(jīng)積極引導小學生在語文閱讀學習過程中認識閱讀材料的生活背景、文化背景等內(nèi)容，也突破了學生學習空間的限制，隨時隨地為學生提供閱讀學習指導[3]。但是在實際的閱讀教學溝通過程中，小學語文教師不能及時回復小學生的語文閱讀學習疑問。小學語文教師面對多個學生時，沒有及時地收集多數(shù)小學生語文閱讀學習的弱點，進而導致小學生語文學習效果不佳。同時，信息技術延伸了小學語文教師的語文閱讀教學內(nèi)容，但是卻沒有為學生提供有力的教學指導。小學生只是了解了如何運用信息技術查閱語文閱讀材料，卻沒有與其他同學進行網(wǎng)上閱讀與學習交流，進而無法提高小學生自身的語文閱讀能力和合作溝通能力。最后，信息技術能夠幫助小學語文教師創(chuàng)新小學語文閱讀教學的模式[4]。但是在這一教學過程中，教師工作任務較多，常常忽視引導小學生自主閱讀學習思考的過程，進而降低了小學生的語文學習興趣。

2信息技術與小學語文閱讀教學的融合策略

閱讀是小學語文教學內(nèi)容中的重要組成部分，小學語文教師應該逐步提高小學生的閱讀能力，并鼓勵學生自主閱讀語文閱讀材料，從而培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣。

2.1創(chuàng)設自主閱讀微課教學情境

自主閱讀學習是一個重要的語文閱讀學習過程，小學語文教師應該引導學生在自主閱讀微課中，選擇適合自己的閱讀材料來提高學生的閱讀能力，豐富學生的語文閱讀技巧。小學語文教師可以尋找教材或報刊中的語文文章，讓學生結合圖片、段首、段位、文章故事情節(jié)等內(nèi)容來領悟語文文章的意思。同時，教師在此過程中要引導學生積累語文寫作素材，并撰寫語文自主閱讀學習感悟，從而更好地激發(fā)學生的語文學習積極性。

2.2運用多媒體教學工具

小學語文閱讀學習過程是小學生認識語文知識的初步階段，也是學生語文學習興趣建立的關鍵時期。教師可以為學生提供簡單易懂的語文學習導學案來引導學生自主學習基礎的語文知識。在此過程中，教師可以結合多媒體教學工具來突出閱讀學習的重點，讓學生了解文章的脈絡結構，進而了解每一小段落的大意。然后，在課上教學時候，小學語文教師可以提問學生的預習進度，并糾正學生自主學習過程中所采用的錯誤閱讀學習技巧。接著，教師可以引導學生回答多媒體PPT中的語文問題，對學生的預習情況進行檢測，了解學生對基礎的閱讀內(nèi)容掌握程度。最后，教師可以根據(jù)學生的自主學習情況及課上表現(xiàn)情況，為學生提供更為具體的指導方案，鼓勵學生勇于自主探究學習，激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣。這一過程中，小學語文教師不僅引導學生完成了自主閱讀學習任務，還讓學生養(yǎng)成了自主閱讀學習的習慣，培養(yǎng)了學生的閱讀意識。

2.3開展語文課外閱讀材料收集活動

小學語文教師應該積極發(fā)揮自己的引導作用，引導學生掌握語文課外閱讀材料收集的方法，進而提高語文課堂教學的效果。學生的學習興趣對學生的學習效果影響較大，特別是影響學生語文學習習慣的養(yǎng)成效果。如果教師能夠采取有效的策略引導學生了解語文閱讀材料收集的渠道，并讓學生養(yǎng)成主動學習、主動思考的習慣，那么學生的閱讀學習水平就會有很大的提升。

3結語

信息技術在小學語文閱讀教學中的應用，能夠推動小學語文教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。小學語文教師應該充分抓住該熱點問題，制定切實可靠的教學策略，進而真正培養(yǎng)小學生的語文閱讀習慣，提高小學生的閱讀能力。同時，小學語文教師應該仔細挖掘適合開展語文閱讀教學工作的工具，引導小學生在學習的過程中愛上語文閱讀學習過程，進而培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，開闊小學生的語文閱讀視野。

參考文獻

[1]李嵐嵐.信息技術與小學低年級語文閱讀教學的整合策略探究[J].考試周刊，2021（15）：33-34.

[2]李文卿.信息技術與小學語文閱讀教學的深度融合研究[J].中小學電教，2021（Z1）：32-33.

[3]林惠芳.淺析現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀的深度融合策略[J].考試周刊，2020（A2）：35-36.

[4]牛潔霞.淺析應用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化小學語文閱讀教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：30.