雷州方言對大學生英語口語能力提升的影響及策略

◆摘? 要：方言在第二語言習得過程中產生正遷移與負遷移現象。受雷州方言影響，該方言地區學生英語口語能力提升的培養也會受到一定的制約。通過對雷州方言地區非英語專業50名大一新生進行英語口語抽樣調查，發現該地區學生在英語元音及輔音音位上均受到雷州方言的負遷移影響。同時指出，雷州方言是制約該地區大學生口語能力提升的一個重要因素，并試圖提出具體的對英語教學及英語口語習得有幫助的策略及方法。

◆關鍵詞：雷州方言;英語口語;負遷移

一、引言

隨著英語作為國際官方語言在國際間的頻繁使用，外語能力成為新時代人才必備的基本素質，其地位及作用也越來越重要。為適應時代發展及教育需求，英語這一科目不斷地進行適應性變革。英語聽說在中高考總分中都占據著一定比例的分數。因此，英語口語作為交際手段在英語教學中占據著重要地位。

盡管在20世紀90年代我國就提出素質教育概念，但在湛江很多縣級市地方還是應試教育為主。由于湛江大部分地區英語教學的部分局限性，學生們學的都是“啞巴”英語。同時，受雷州方言發音習慣的影響，該方言地區學生的英語口語形成具有地方性特點的獨特發音。語音與口語關系密切，因此，加強語音的練習對于口語能力的提升有一定的幫助。本文通過對雷州方言地區非英語專業50名大一新生英語口語進行抽樣調查，分析該方言語音對英語口語學習的影響，試圖找出對英語教學及大學生英語口語能力提升的有幫助的策略及方法。

二、語言遷移理論及相關研究回顧

語言遷移自20世紀四五十年代以來一直是國內外學者語言學界的熱門話題。當二語學習者在學習過程中，其母語對二語所產生的影響，就是語言遷移現象（language transfer）。Lado（1957）提出，學習者在外語學習過程中不可避免會將母語的語言形式、意義及母語文化等遷移到外語學習中，影響外語的學習。Ellis（1997）[1]則認為，語言遷移現象有正向和負向之分。當學習者的母語與目的語的某種特征相似或完全一致時，出現正遷移，對目的語的習得產生積極的影響，促進外語學習與掌握;反之，產生的是消極影響，即負遷移，有礙于外語的習得。

國內學者對二語習得負遷移研究起步較晚，主要分析語言遷移對二語習得寫作的影響[2]及語言遷移對英語口語負遷移作用[3]。以上對于母語負遷移在英語口語中的影響，學者們主要從語音、詞匯及語用三方面進行分析。本文從雷州方言語音對英語口語能力提升的制約為切入點，探討雷州話對英語口語教學及口語習得的影響，并嘗試提出相應的解決問題的策略及方法。

三、調查結果及原因分析

二語學習者在英語口語學習過程中主要通過語音感知方式學習外語，他們會無意識把母語的發音習慣帶到英語習得中，導致其英語發音有偏誤。本研究通過對本校50名母語為雷州話的非英語專業大一新生進行口語抽樣調查（學生主要來自雷州市），調查的內容主要包括單詞、句子及一段100左右的小短文，結果發現85.3%的學生在英語元音發音及輔音發音上均受母語負遷移的影響。他們的發音偏誤主要表現在英語中有而雷州話沒有的音位上。根據國際英語音標，一共有48個音位，其中輔音音位28個，元音音位20個。根據蔡葉青[4]雷州話韻母表，雷州話共有22個音位，其中輔音音位17個，元音音位5個。調查發現，雷州話對英語口語習得有以下負遷移影響。

1.輔音音位負遷移

（1）由于雷州話中沒有齒間擦音[θ]和[?]，學生難掌握發音方法，加上自己母語的發音習慣，87.6%的學生把舌尖抵住牙齦，把它們發成了齒齦音[s]和[d]。如：

（2）英語輔音 [?]在英語中不能出現在音節首位置，但在雷州方言中它既可以出現在音節首，也可出現在音節尾。雷州話音節尾只能出現一個輔音，英語音節尾可以有4個輔音。因此，當英語輔音[?]出現在音節尾的另一輔音前，學生們傾向于把[?]發成[n]。

（3）英語中硬腭擦音發音時需把舌前部翹起至硬腭的位置[?]， [?]， [t?]， [d?]， 而該方言區的46.6%學生在發這四個音時翹起的位置沒到硬腭，只把舌前部抵住齒齦，容易將這四個音分別發成[s]，[ts]，[ts]，[ts]。

（4）半元音[r]在英語中又稱卷舌音，發音時舌頭通常往后卷起，舌尖向上且發音時略有圓唇。44.1%學生在發此音時會受雷州話影響，無法將舌后部翹起，只能發出它的近似邊音[l]。

2.元音音位負遷移

（1）雷州話元音音節尾有雙唇音[m]沒有[n]。受雷州話元音音位發音習慣影響，該方言區學習者容易把英語中的輔音音位[n]發成[m]。

（2）雷州話沒有中元音[?]及后元音[?]，因此，該方言區的學生在發此音時會把它分別發成其相似語音后元音[?]和[a]。如：August /???ɡ?st/發成/???ɡ? st/。love /l?v/ 發成/lav/。

（3）雷州話開口呼韻母[e]與英語中前元音[e]發音方式相似，都是發音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起。但英語前元音唇形中等，而雷州話開口呼韻母[e]唇形開口度較大，跟梅花音[?]極相似。因此，大部分學生[e][ ?]難以區分。

3.雷州話對英語口語負遷移原因分析

方言在學生學習外語的負遷移影響自上世紀以來在國內一直是應用語言學家們關注的問題，其在學習者學習外語的影響是全方位多維度的。我們認為該方言區學生英語口語方言化現象的原因如下：

第一，英語與雷州話語音系統不一樣，外語習得者在學習口語發音時容易使用自己多年來的發音方式發音。當出現英語里面有而雷州話沒有的輔音音位的英語單詞時，學習者自然地利用自己的語音感知辨別發音，找到一個與自己母語相近的讀音。因此，該方言區外語學習者口語中出現較多偏誤的是自己母語里沒有的語音音位。

第二，雷州市屬廣東省湛江市一個縣級市，經濟較其它地區落后，學校師資力量較為薄弱。很多中小學教師自身的英語語音都帶有很濃的方言色彩，在學生學習外語初期起不了示范及引導作用。同時，在鄉下大部分小學初中一些外語學習所需的一些教學硬件設施不夠完善，以至于學生們在外語學習的開始階段憑借自己的語感習得語音，漸漸養成自己的讀音習慣。

第三，雷州市的中小學教育目前仍是應試教育，追求卷面成績。無論是小升初還是初中升學考試甚至是高考，語法、讀寫題目都是重頭戲。教師們在課堂上注重語法及讀寫訓練，聽說能力訓練留給學生們自己分配時間練習。因此，中小學階段英語聽說能力訓練的忽視直接影響以后的口語學習及口語能力的提升。

四、對策與建議

英語教學中培養學生的英語交際能力、提高學生的口語能力極其重要。為減小母語負遷移在雷州方言區學生學習英語口語的干擾，提高學生的英語口語水平，筆者在對該方言區學生抽樣檢查后，針對出現問題，提出以下幾點對策：

第一，英語語音教學需從初學期抓起。母語負遷移作用對第二外語語音的習得

有一定的影響，對于母語中沒有的語音，學習者會選擇與自己語音感知相似的讀音，造成語音上的偏誤，容易對以后的英語口語能力提升有一定制約。英語學習者一旦養成錯誤的發音習慣以后便難以糾正。英語教師需掌握母語負遷移對當地學生在英語語音學習中的影響，幫助該地學生認識這些差異，在學生容易犯錯的發音音位上加強語音練習。湛江地區從小學三年級開始就已開設英語課程，但語音教學在英語課堂中不受教師重視。盡管英語課程目標要求學習音標，但由于當地所實施的應試教育，強調卷面成績，大部分教師在英語課堂上都以語法、讀寫訓練為主，不重視這部分的教學。加上當地師資力量的薄弱，教師自己的口語發音都帶有一定的方言色彩。因此，教師也應當認識到這些差異在自己發音過程中的影響，重視自身語言技能的培養，練習標準的英語發音。

第二，改善英語教學基礎設施。教學基礎設施的不完善，會直接影響學生英語水平的提高及實際運用能力的培養。湛江地處粵西地區，大部分鄉鎮經濟都相對落后，擁有多媒體設備的學校屈指可數，教師根本沒機會使用現代化多媒體技術和網絡資源給學生提供豐富多彩的學習素材，無法改變枯燥乏味的英語教學。英語教學應打破傳統教學模式，適當地使用多媒體技術及網絡資源，通過聽覺模態符號、視覺模態符號、動作模態符號及其它感知模態符號激發學生的多種感官，提高他們對英語的學習興趣，從而提高學生的英語表達能力。學生可以通過一些網絡資源學習音位發音，在網站上進行發音測試及聽力訓練，增強他們對母語方言及英語語音之間的差異感知。

第三，加強聽說能力訓練。模因論認為，語言作為一種模因，有同化、記憶、表達和傳播四個階段，只有達到較強的保真度、多產性和長壽性才能被人們所接受并傳播下去。教師在課堂上應給學生分析方言發音對英語發音的負遷移影響，讓他們認識到兩種語言之間發音的不同，再給予他們正確的語音示范，利用多媒體讓他們去模仿課本原音發音，指導他們多模仿本族語者在語音上的發音，要求他們在課內外多練習。在此基礎上，鼓勵學生去模仿和背誦一些典型語句與詩歌，引導他們把自己所背誦的東西應用于實際交流中。鼓勵學生之間積極使用英語交流，指導學生根據實際情況分為幾個固定英語交流小組，相互間指出彼此的發音問題。教師還可以設定每周的一個特定時間專門給學生做語音指導，給語音發音有偏誤或者發音困難的學生進行語音糾正及強化訓練。

五、結論

外語學習是一個極其復雜的過程，它不僅涉及語言能力知識體系，還涉及學習者的語言環境等各種因素。語法習得、讀寫訓練固然重要，但我們不應該忽視聽說能力的學習及訓練。雷州方言負遷移現象是制約該地區英語學習者口語能力提升的一個特殊語言環境因素，它對該方言區學生在英語語音輔音音位和元音音位的習得均有負遷移影響。口語能力的培養是個循序漸進、長期堅持的過程。若要提高雷州地區大學生英語口語水平，減小母語在他們英語口語習得的負遷移現象，本文認為需要當地教育部門大力支持，首先對當地落后中小學的一些學習硬件進行改善，包括組織當地英語教師進行語音培訓、給有英語課程的課室安裝多媒體設備。同時還需要教師課堂上的示范指導和學生課內外的加強訓練，從而培養學生們的自主學習能力。

參考文獻

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基金項目：湛江幼兒師范專科學校青年項目：以雷州話為母語的中學生的語言使用及語言認同研究，ZJYZQN201903