高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作現(xiàn)狀與思考

魯媛 謝蕓蔚 劉夢 遲學(xué)彩

◆摘? 要：隨著新時代的飛速發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進，我國高職院校的整體教學(xué)水平也取得了顯著提高，但也不可避免地存在著部分缺陷與不足。因此，為了適應(yīng)教育新形勢的需求，必須重視教學(xué)督導(dǎo)工作這一學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量的重要把控手段，對學(xué)校教學(xué)的全過程進行監(jiān)督管理，才能持續(xù)促進教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。本文從高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的現(xiàn)狀出發(fā)，從教學(xué)督導(dǎo)的主體、客體、方式方法等要素層面來分析探討高職院校中教學(xué)督導(dǎo)工作的持續(xù)高質(zhì)量開展。

◆關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)督導(dǎo)工作;現(xiàn)狀與思考

2014年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），2019年1月，國務(wù)院公開發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），這些“國發(fā)”文件的共同特點是對職業(yè)教育推出了批量性的重大改革政策措施，進一步推動著我國高職院校的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展。為了深化高職院校的教育教學(xué)改革、全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，認真開展高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作是高職院校教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。其中，教學(xué)督導(dǎo)工作作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的核心之一，其工作質(zhì)量將會直接影響到高職院校的整體教學(xué)水平。目前，在教學(xué)改革的時代趨導(dǎo)下，我國高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作已初步見效，取得階段性成果，但繼續(xù)完善和不斷創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作仍然是高職院校教學(xué)任務(wù)中不容忽視的問題[。

一、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作在教育教學(xué)過程中的意義與現(xiàn)狀

1.高職院校中教學(xué)督導(dǎo)工作的含義

教學(xué)督導(dǎo)，顧名思義，是針對教育教學(xué)工作的督促與引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校等相關(guān)教學(xué)單位的教學(xué)規(guī)章制度，對學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、教師課堂教學(xué)概況、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進度等教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督、檢查、評價和指導(dǎo)。

其中，教學(xué)督導(dǎo)中的“督”要求執(zhí)行者具備一線教育領(lǐng)域的權(quán)威性，擁有豐富的教育理論知識儲備與實際課堂教學(xué)經(jīng)驗與管理經(jīng)驗，“導(dǎo)”則要求執(zhí)行者在熟悉學(xué)校人才培養(yǎng)機制之上，掌握與學(xué)校、教師、學(xué)生等教學(xué)過程多方環(huán)節(jié)的溝通藝術(shù)，惟其如此，才能針對高職院校的學(xué)生特點與教學(xué)現(xiàn)狀，靈活運用教學(xué)機智與課堂教學(xué)手段，做出客觀公正、具有大局眼光的精準(zhǔn)判斷與指導(dǎo)工作。

2.高職院校中教學(xué)督導(dǎo)工作的意義

隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，完善教學(xué)督導(dǎo)工作機制，不僅僅是出于鞏固和推動學(xué)校人文教育領(lǐng)域內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，更是提高學(xué)校整體教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量的重要保障。伴隨教學(xué)改革在高職院校的持續(xù)深入、教學(xué)督導(dǎo)工作機制的不斷健全，目前，許多高職院校在初步實踐與探索中已經(jīng)收獲頗豐，如，招生人數(shù)的不斷增長、生源質(zhì)量的連年提高、人才培養(yǎng)質(zhì)量與本科院校的距離逐步縮小等等，都是對高職院校中教學(xué)督導(dǎo)工作的有力肯定。

辦好教學(xué)督導(dǎo)工作，一方面可以為學(xué)校管理層與授課教師、學(xué)生搭建起良好及時的溝通橋梁，另一方面，也是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量自我管理、人才培養(yǎng)機制自我完善的重要舉措。

3.現(xiàn)階段高職院校中教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

在高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的探索階段，當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)工作的成長速度與高職院校自身教學(xué)質(zhì)量的提升速度不匹配時，教學(xué)督導(dǎo)工作中原本隱藏的問題也將逐漸顯現(xiàn)出來，如果這些問題不及時解決，也將成為阻礙高職院校取得進一步發(fā)展的“絆腳石”。籠統(tǒng)而言，這些問題主要是由教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、學(xué)校管理水平三大方面引起的。

首先，由于高職院校的本身發(fā)展歷史、教學(xué)類型等局限性，它的教育教學(xué)理念與一般本科院校并不一致，其人才培養(yǎng)更以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要教學(xué)內(nèi)容。因此，如果不仔細研究學(xué)校的整體教學(xué)特點，生搬硬套其他院校的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置、機制運行理念的話，很容易出現(xiàn)教學(xué)督導(dǎo)工作理念“水土不服”的情況，既浪費了學(xué)校的師資人才資源，又不能對教學(xué)質(zhì)量起到正面推動作用。

其次，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)多從屬學(xué)校教務(wù)管理等行政部門，因此在實際的督導(dǎo)工作開展中，常常會受到其限制，從而導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)工作的非正常運行。當(dāng)教學(xué)督導(dǎo)工作名大于實時，對教師教學(xué)情況、教學(xué)管理等方面的作用往往只流于表面，如通過聽課、查課等形式檢查教師教案編寫、課堂教學(xué)等情況，通過檢查學(xué)生期中或期末的整體成績來評估教師教學(xué)的完成情況等等，而針對教學(xué)過程中起到關(guān)鍵作用的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等因素?zé)o從顧及考察。通過這類教學(xué)督導(dǎo)工作而總結(jié)得出的一系列數(shù)據(jù)與分析，無法作為判斷高職院校教學(xué)質(zhì)量的精準(zhǔn)依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。

再者，教學(xué)督導(dǎo)工作的人員構(gòu)成也直接對其工作開展產(chǎn)生一定影響。受學(xué)校辦學(xué)條件等因素影響，高職院校教學(xué)督導(dǎo)的師資來源往往不夠健全，不同院系之間的人員配置比例情況并不能完全符合該院系的實際教學(xué)情況，這樣的話，無論是教學(xué)督導(dǎo)工作的后續(xù)推進還是人員穩(wěn)定性，都將存在著很大的不確定性，這樣也不利于高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐性思考

在中國高職院校教育發(fā)展迅猛的當(dāng)下，不斷提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須強化教學(xué)督導(dǎo)工作，加強教學(xué)質(zhì)量管理體系的系統(tǒng)性建設(shè)。針對目前高職院校中存在的教學(xué)督導(dǎo)機制不合理、教學(xué)督導(dǎo)理念落后、教學(xué)督導(dǎo)方式單一性、教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容不及時等問題，結(jié)合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下幾點實踐性思考。

1.健全工作機制，促進教學(xué)督導(dǎo)工作的長期有序推進

一般來說，一個相對健全的高職院校自我教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系離不開學(xué)校教學(xué)決策與管理、教師執(zhí)行與調(diào)控、學(xué)生教學(xué)信息收集與反饋等三大方面，各個環(huán)節(jié)的管理人員應(yīng)根據(jù)自身職責(zé)與管理權(quán)限，采取不同方法對教學(xué)整體過程進行監(jiān)控管理。

針對學(xué)校管理層面，應(yīng)實時學(xué)習(xí)和貫徹落實國家關(guān)于高職院校教學(xué)改革的系列措施與建議決策，認真分析學(xué)校學(xué)生教學(xué)特點后制定或調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。同時，通過定期聽課、不定期查課等形式，準(zhǔn)確抓取學(xué)校各院系的整體教學(xué)管理工作成果，針對全校院系開展全面的管理、評估、監(jiān)督工作，收集第一手教學(xué)資料，了解學(xué)校重大教育決策的具體實施情況，從而更好調(diào)整學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)引導(dǎo)各院系教學(xué)工作的可持續(xù)開展。

針對教師教學(xué)層面，學(xué)校和各院系教學(xué)督導(dǎo)管理人員要從教師的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)度相關(guān)、課程設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)反饋等方面多角度考量與評估，不再以單一的某一標(biāo)準(zhǔn)為重，而是注重教師教學(xué)的多元化、平衡化、個性化發(fā)展，深入了解與探究教師教學(xué)的特征，以學(xué)生的綜合素質(zhì)水平為結(jié)果導(dǎo)向，評估教師教學(xué)的質(zhì)量。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)層面，也不再局限于學(xué)科的期末考試成績，將學(xué)科的成績評估標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為素質(zhì)分、平時分、卷面分并重的評分機制，著重考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解力、思考力和創(chuàng)新力，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進行更為人文化的檢查、評估與督促。

2.優(yōu)化人員配置，構(gòu)建合理穩(wěn)定的教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍

不論何時，高職院校始終圍繞著“以人為本”的教學(xué)理念，而“以人為本”就是要以教師為本、以學(xué)生為本。教學(xué)督導(dǎo)工作的良好開展，一方面離不開健全的教學(xué)督導(dǎo)工作機制，另一方面，也要得益于這一機制下穩(wěn)定發(fā)揮的教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍。而要想建立一支合理穩(wěn)定、綜合水平高的教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍，應(yīng)從教師與學(xué)生兩個角度出發(fā)并制定一系列的教學(xué)督導(dǎo)計劃。

站在教師角度，完善教師教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)。這一隊伍的人員構(gòu)成，除了需要具備豐富的教育行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗這一共性需求，更多的是需要注重隊伍人員的比例配置。如年齡層次、職稱構(gòu)成上，既要配備教學(xué)管理經(jīng)驗豐富的本科院校退休教師，也要添加從教時間短、教學(xué)理念先進、教學(xué)成果突出的年輕教師，同時注重隊伍內(nèi)一線行業(yè)從業(yè)人員的占比，通過科學(xué)合理的人員配置，進一步增強高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍的競爭力。

學(xué)生作為高職院校教學(xué)的主體，同樣需要考慮在教學(xué)督導(dǎo)工作中發(fā)揮的作用。學(xué)校和各院系應(yīng)鼓勵組織校級、院級、班級學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)協(xié)助隊伍，通過學(xué)生信息的第一手收集與反饋，幫助高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作進一步完善。

教學(xué)督導(dǎo)工作不是一味的監(jiān)督、檢查、評估、調(diào)整，高職院校開展教學(xué)督導(dǎo)工作的目的，是為了促進廣大師生的全面發(fā)展，挖掘師生的潛在學(xué)習(xí)潛能，增進學(xué)校與師生的良好溝通。因此，學(xué)校和各院校可舉辦師生專題座談會、校園文化大賽活動、師生問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)心得分享會等校園活動，實時了解一線教師的教學(xué)工作情況和校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作成效，同時，也為教師提供了解、觀察學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的平臺，為學(xué)生提供增進彼此認知、增強學(xué)校認同感的契機。

3.結(jié)合教育特征，豐富高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)涵

如何轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)的工作內(nèi)涵，使其從浮于表面的教學(xué)成果檢收工作生化為能對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生正面反饋作用的督導(dǎo)工作，這就十分考驗教學(xué)督導(dǎo)工作與高職院校教育特征的融合性。

一方面，高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)覆蓋教師教學(xué)的全過程，從課前的教案編寫、教程內(nèi)容設(shè)計到課堂教學(xué)實踐、課后教學(xué)評估反饋，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的工作職能。同時，在這些常規(guī)性教學(xué)督導(dǎo)工作之余，應(yīng)當(dāng)注重拓展教學(xué)督導(dǎo)工作的深度和廣度，學(xué)校的生源招生、人才就業(yè)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、社會輿情監(jiān)控等方面都建議納入教學(xué)督導(dǎo)的范圍。

而另一方面，高職院校也可以以不同視角來推進教學(xué)督導(dǎo)工作，從而對教學(xué)質(zhì)量進行更全面客觀的綜合評價。定期開展教師教學(xué)工作質(zhì)量綜合測評活動，從而促使教師自發(fā)提高個人的教學(xué)質(zhì)量，進而形成良性循環(huán)的競爭局面;組織跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的教學(xué)觀摩活動、課程教學(xué)活動，通過榜樣作用，集體學(xué)習(xí)和研究先進教學(xué)理念、教學(xué)過程中的重難點問題，系統(tǒng)提升高職院校教師的整體教學(xué)水平;舉辦優(yōu)秀教案設(shè)計競賽、課堂教學(xué)競賽活動等特色專題，以討論、比賽等多元化形式激發(fā)教師的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，為下一步的教學(xué)督導(dǎo)工作奠定良好的思想基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)有的高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作成果上，仍然有較大的上升空間等待學(xué)校和教師去探索填充。因此，要想讓高職院校的教學(xué)督導(dǎo)工作走上規(guī)范化、科學(xué)化、有效化、有序化的道路，必須堅持以建立完善的教學(xué)督導(dǎo)工作機制為前提，以構(gòu)建穩(wěn)定科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)工作隊伍為抓手，以多元化的教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)涵為輔助，才能讓教學(xué)各環(huán)節(jié)形成高效運作的良好態(tài)勢，綜合提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]宋艷玲，馬琳，王曉波.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的實踐與思考[J].職教通訊，2014（17）：45-48.

[2]楊小明.新時期高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作探微[J]湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（33）：8-10.

[3]羅慧慧.高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作的問題與對策研究[J]學(xué)校管理研究，2015（11）：205-206.

[4]周蔚.論充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（6）.

基金項目：本文系昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2020年度校級課題.課題名稱：高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作問題與對策研究—以昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例課題編號：NO.202008