情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用

李彥

◆摘? 要：隨著現代教學理論的發展和進步，學校教育制度相應發生了深刻的變革和創新。在課堂教學中如何充分體現時代氣息，促進學生核心素養的發展和提升成為教師關注的核心課題之一。高中英語教學階段，學生對英語學習的視野更加廣闊，自主學習成為主導學生能力提升的核心力量。教師在課堂教學中要相應的增加更實用的內容，對學生的學習思維進行多樣化開導，使學生對英語知識的認知逐漸加深。本文將對情景教學法在高中英語教學中的應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：高中英語;情景教學法;應用分析;實踐策略

情景教學法指教師根據教材需要對課堂教學環境進行虛擬的教學方法。虛擬的教學環境有助于增加學生的浸入式體驗，使學生對知識的原理進行更深刻的思考。在英語知識教學中，一些語言和中文一樣也是約定俗成的，需要在課堂教學中創設情景反復練習，才能促進學生對英語語言的認識和熟悉。在這個過程中教師要結合學生的發展需要，展現出更強的教學素養和能力，促進師生之間的有效配合。

1情景化教學方式在課堂教學中發揮的作用

1.1創設課堂語言情境。在語言教學中，教師需要創立相應的語言環境，以降低學生的恥感心理，培養學生的語言慣性思維，使學生對語言進行更有效的應用和思考。高中英語教學中，多數學生的母語是漢語，在英語學習中會受到母語思維很大的影響，無法有效適應課堂教學的節奏。對此教師可以將英語語言環境投射到課堂教學中，使學生的語言思維發生徹底的轉變，使學生對英語知識的學習和應用更加高效。1

1.2提升學生的主觀學習興趣。在高中英語教學階段，學生的英語成績也會出現兩極分化的趨勢，部分學生面對教師所講的內容“不知所云”，持續打擊了其學習興趣和信心，對其能力發展起不到有效幫助。對此教師要在課堂教學中利用情景教學法，將更多學生的學習思維拖入到英語語境中。降低學生的學習難度，使學生對英語文化學習保持多樣的興趣，促使學困生積極彌補自己的短板和不足，利用集體的力量使學困生逐步走出學習困境。

1.3提升學生語言訓練的實踐素養。在高中教學階段，學生對更多的英語語言知識能夠做到自主學習和掌握。教師要在此基礎上對學生的英語實踐素養進行更多樣的訓練，提升學生的英語場景化應用能力，促使學生對英語的日常使用、書面應用做到更多樣的思考，提升學生的英語核心素養。情景化教學模式給課堂英語教學提供了合理的假想范圍，使學生在一定的限制下對自己的英語語言能力進行更實用化的訓練，促使學生對英語語言保持更大的學習和應用實踐興趣。

1.4提升學生的語言文化視野。學習語言也是對其背后的文化進行逐步認知的過程。在英語課堂教學中，教師要通過情景教學方式對學生的文化視野進行多樣化培養，使學生對英語文化做到更深刻的理解，提升學生的英語學習興趣。例如在教學《Festivals around the world》中，教師可對有關西方的不同節日的知識進行拓展

2促進情景教學法在高中英語閱讀教學中應用的策略

2.1教師要保持專業化的教學素養。在英語課堂教學中，教師要展現出即自己的專業教學素養，調動學生的學習主動性。傳統高中英語教學中，部分教師自己在英語語言發音表達上存在巨大問題，對學生教學有不負責任的態度，課堂教學中缺乏熱情，導致學生在英語課堂學習中十分麻木，對教師的情景創設做不到有效回應和反饋。對此教師積極反思自身的課堂教學策略，在課堂教學中保持多樣的演講風格，以自己的教學熱情促進對教學情景的創立，和學生展開更多樣性的互動，使學生對課堂學習的參與意識逐步提升。

2.2創設英語情境結合生活實際。在英語課堂教學中，教師虛擬的教學情景需要和現實生活進行有效融合，或做到中外文化的對比分析，使學生通過教學情景對其背后的文化做到多樣思考，提升學生的學習興趣。2例如在教學《Earthquakes》，教師可以對外國遭受的自然災害、中國遭受的自然災害進行歸類，并分析這些災害刻畫了怎樣的民族文化和性格，促進學生對多樣語言文化的了解。例如西方因為經過漫長的中世紀，人性精神飽受折磨，因此對神明宗教有著更高的信仰度。中國則對饑餓問題留下了深刻記憶，對現實生活問題看得更加重要。由此教師可以鼓勵學生展開對課文的閱讀和探索，激發學生對自然的探索和分析意識。

2.3設計口語交際模板。在課堂情景語言訓練中，教師可以設計一些簡單的語言模板，鼓勵學生套用模板對自己思考的內容進行講述，進行對話。以此降低學生的設計語言應用難度，提升學生的學習應用興趣。例如教師可以設計：when i was xx years old，i expierced a huge disaster，......，學生可以對自己的情緒、經歷、結局進行講述，并可以互相之間提問和分析，以此使課堂教學更趣味性、高效地開展。

2.4給學生更多表現機會。在英語課堂教學中，部分教師延續了大包大攬的教學思路，缺乏和學生主動交流的意識，導致課堂教學成為一潭死水。對此教師要活躍課堂教學氣氛，就需要給學生更多的表達機會，利用多媒體技術創設更真實的教學情境，促使學生保持較高的課堂參與意識。例如對課文的翻譯是學生的重要表現機會，教師可以鼓勵學生挨個逐句對課文內容進行翻譯，遇到翻譯問題再進行閱讀解答。此外教師可以利用多樣的圖片、音樂、對課文涉及的情境進行延伸展示，促進學生對課文內容的多樣認識。如對多種災難圖片的展示等。

3結束語

情景教學法應用的關鍵節點是教師是否存在對學生絕對負責的教學理念。高中階段教師仍在課堂教學中發揮著主導作用，就應該竭盡所能，將課堂教學改造的更具趣味性、拓展性、文化性，使學生在學習中對英語課程做到多樣的學習和思考。

參考文獻

[1]高燕軍.如何在高中英語閱讀教學中應用情景教學法[J]. 語數外學習（高中版中旬）， 2020（7）.

[2]王文.情景教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[J]. 東西南北：教育， 2019（10）：0302-0302.