比較成長理論在非通用語言教學中的應用研究

張培 石曉麗 戎金榮 閆如冰

◆摘? 要：一帶一路建設需要非通用語言人才，為了培養這些稀缺人才，本文將比較成長理論運用到非通用語言教學中，給老師以借鑒。

◆關鍵詞：比較成長;一帶一路;非通用

一帶一路建設需要非通用語言人才，為了培養這些稀缺人才，本文將比較成長理論運用到非通用語言教學中。比較成長，顧名思義讓學生在比較中得到成長鍛煉，是想通過比較這種方式激發學生的學生興趣，喚醒學生對未來的憧憬，讓學生更有動力去學習，在非通用語教學中，通過打造比較成長的八大“場”即能量場、榜樣場，贊譽場、申報場、評價場、機制場、輿論場、興趣場，讓比較成長的做法更清晰可見，給老師以借鑒。

一、打造催人奮進的“能量場”---通過主題活動、比賽等“追跑”的形式給人以正能量

主題活動、比賽要圍繞教育教學中心工作，組織師生有關非通用語的主題活動和比賽。開展前大家統一思想、統一認識、統一意志、統一行動，對每一個環節要嚴密監控，形成火熱的輿論氛圍。

主題活動和比賽要有質量、有層次、有格局、有儀式、有宣傳、有聲勢、有分工、有演練、有表彰、有總結;要全方位宣傳、造勢，全員參與、全員人才篩查、全身心投入、全過程監控、全面反思。運用“追跑理論”這種喜聞樂見的“比”，讓大家熱血沸騰，。

二、打造學習與崇拜的榜樣場——樹立旗幟和方向

旗幟就是榜樣，能讓人找到前進的方向。要樹立各種各樣的榜樣，向著他們學，向著他們前進。孔子曾提出的“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。鳥隨鸞鳳飛能遠，人伴賢良品自高。

在非通用語言學習過程中，教師要利用榮譽的力量打造旗幟和方向;利用組織的力量打造旗幟和方向;利用標準的力量打造旗幟和方向;利用數據化的力量打造旗幟和方向;利用比學趕幫超打造旗幟和方向。學生及身邊榜樣的說服力是無窮的，教師要發現學生中非通用語學的好的榜樣，幫助學生樹立旗幟，指引方向。

三、打造“閃光點式”的贊譽場——在贊譽中激勵，在贊譽中成長

人人都渴望被重視，被需要。教師要用獨特的眼光去挖掘每一位學生身上的優點，要及時捕捉學生的成績和進步，并及時給予表揚和鼓勵。

我們要像發現自己孩子的優點一樣去發現我們的學生，做到有溫度的即時反饋，贊美強化。當目標制定完之后，當學生每完成一個目標之后，應該及時的讓學生知道自己做的非常好，老師要及時的給予肯定和贊賞，哪怕一個眼神，一個微笑，都要讓學生知道他成功了，這是樹立信心，保持行為的有效措施。這種呈現本身也是一種反饋。

老師的反饋和贊賞會讓學生品嘗到完成目標的喜悅，品嘗成功的感受，這些行為會不斷激勵學生，對工作任務產生更大的興趣和激情，在興趣和激情的引領下，學生會以百倍的努力投入到下一環節的工作中。

四、打造公開式的榮譽申報場——比較成長“秀”自己

公開式榮譽申報即讓每一位學生都清楚了解榮譽表彰的條件與標準，公開透明化，讓學生們對號入座，并讓學生提前做好個人的申請準備，作為教師要鼓勵同學們大張旗鼓的申報獎項，秀出自己的優秀。公開獎勵，比較成長。“獎勵的名額是有限的，但是領導老師心中的獎杯是無限的”。為了引導激勵學生，獎勵的名額可以放開，但是這個放開并不是隨意的，也是有條件和標準的，設置的獎項和標準都要有引導性。

“公開式”獎勵通過和自己比、和身邊的人比，使人知足、知不足，評比、表彰本身就是比較成長的一種手段，借著表彰獎勵的機會，每個人要全面總結一下自己成功和失敗的地方，通過總結就能知道自己的優勢和不足，同時還能準確地找到自己的奮斗方向;每個人立足自己成功的地方要堅持并不斷創新，對于失敗的地方要找到原因并針對性的改正，爭取下一次表彰的機會;知足、知不足就是一個人重要的成長過程。

五、打造多視角、人性化的評價場----關注過程性評價和結果性評價

作為教師，應用多視覺的眼光看待充滿活力的個性化的學生，多角度、全方位地評價學生，讓每一位同學都感到師愛陽光和溫暖。把學生蘊藏的潛能通過教師的開發把它變為現實。教師心目中不應該只有分數，更重要的是要有人，一個有獨立人格和尊嚴的人。以平等的態度對待學生，愛護學生的自尊心;充分調動學生的積極性和主動性，發揮學生的主體作用，使我們的教育工作真正步入良性循環的軌道。

評價場的發揮要著重關注學生學習經歷的過程性評價和結果性評價，要多用積極的、正能量的評價，讓學生在拇指教育的評價中樹立和建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。相信每個學生都是一塊未經雕琢的璞玉，每朵花都有盛開的理由。每個學生都是天才，只是你還沒有找到釋放天才的“開關”。

六、打造合理的競爭機制場----利用合理的評分機制，促成小組合作

評分機制，就是根據學生解決問題的正確率、參與率、課堂表現、口語表達、書寫習慣等各方面給予各組打分。小組合作就是學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，各成員積極表現，最后以小組總體表現或完成的情況作為獎勵的依據。這種形式以學生為主體，教師為主導，多方面交流合作，對學生知識、技能、情感素質和諧發展有著重要的作用。簡單說，學習不再是個人的事兒，而是小組內所有成員共同的事兒。他們需要在合作中學習，共同探索中提升，只有這樣才能為整個小組贏得高分，才能戰勝其他小組。

七、打造精神振奮的輿論場——宣傳造勢，環境育人

打造公平、公正、公開的輿論評價環境。作為教師我們建起輿論陣地、用好輿論陣地、領導輿論陣地的動態、檢查輿論陣地的行為，公平、公正地評價陣地的好與壞，管住、管好輿論陣地，評價才能見影、有效。輿論教育就是通過輿論的手段實現導向、監督功能，實現鑒定管理功能，實現診斷激勵功能，檢驗教育工作和教學成果，從而提高教育教學質量，完善教育教學管理系統。

八、打造激發潛能興趣場---激發人的求知欲望，產生強大的內驅力

在比較成長過程中，運用愛好和興趣激發學生的潛能。每個人都有無窮的潛能，每個人的潛能都不一樣，這種潛能如何讓它爆發出來？心理的強烈欲望和對某一件事的強烈興趣是打開潛能的鑰匙。向困難挑戰和受欲望、興趣驅使，是激發潛能的好辦法。當欲望、興趣將你逼上絕路時，你就會臨近潛能的爆發點。

打造八大“場”，發揮比較成長在學習非通用語言的作用，讓學生學盡其用，學有所長，為一帶一路建設打造語言基礎。

本文為河北外國語學院2020年度教改課題《比較成長理論在非通用語言教學中的應用研究》的最終研究成果。項目編號：【HW202030】