萬紫千紅次第開 依序循法整體來

栗曉瑩

◆摘? 要：高中語文閱讀教學承載著提高學生閱讀能力，開闊學生視野，培養學生正確的人生觀、價值觀的使命。教師要引導學生積極閱讀，通過比較分析和深入探究的方式來提高理解能力，增加學生的語言積累，鍛煉學生的思維，促進學生掌握閱讀方法，在閱讀過程中有的放矢，實現學生閱讀和鑒賞深度和廣度的提高。本文主要探究了如何提高高中生的語文閱讀能力，提升學生的精神世界，提高學生的文化品味。

◆關鍵詞：高中語文;閱讀能力;積累;方法

《普通高中語文課程標準》指出教師要培養學生具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大學生的閱讀視野，幫助學會正確、自主地選擇閱讀材料，實現學生閱讀水平的提高。教師要引導學生讀好書，并且從閱讀方法上指導學生，鼓勵學生依序循法地閱讀，使學生了解閱讀文章的豐富性和多樣性，增加學生的閱讀量，使學生通過主動感悟和品味提高理解能力，促進學生在閱讀中形成健康情趣，涵養浩然正氣，升華人生境界。

1引導學生關注文章語言，積累語言基礎

語言是構成閱讀文章的基本元素，也是展現文章意向和思想的基本單位。教師要引導學生閱讀文本中的語言，體會文字表達的思想和情感，形成自己的認識和理解。教師要鼓勵學生主動閱讀文章語言，從整體上感受文章語言，形成自己的初步認識和理解。學生通過閱讀會體會到文章想要表達的內容，產生閱讀興趣。這時候教師要鼓勵學生體會重點詞語，并品味這些重點詞語的含義，形成深層次理解。在深刻理解和分析中，教師要鼓勵學生探究文章的層次和結構，通過抓住重點詞語來進行深入理解和分析，在體會和推敲中形成深刻認識。例如在學習《故都的秋》的時候，文章開頭就說到作者從青島到北平來是為了飽嘗這“秋味”。通過對“秋味”的分析和探究，學生會感受到故都的秋具有“清”“靜”“悲涼”的特點，其中“清”突出的是清閑恬靜安謐;“靜”體現出了細膩幽遠幽靜深邃;“悲涼”體現出的是落寞蕭條。通過學生對這些關鍵語言的分析和探究，學生會在內心中體會到故都的秋的特點，體會到文章的基本格調，并且在對語言的分析中感受到“清凈”是北國之秋的客觀實境，“悲涼”是人生的主觀情感寫照，流露出了沉靜和寡淡的心緒。學生通過對這些語言的探究和理解會梳理文章的基本寫作思路，明確文章的線索，形成對文章的深刻感悟。

2鼓勵學生關注思想主旨，把握情感態度

在閱讀理解中教師要鼓勵學生關注文章的思想主旨，把握文章的情感態度，形成對文章的深刻理解。教師要鼓勵學生立足于文本，理解文本，通過對文章字詞的理解形成自己的感受，提煉出文章的情感和思想，促進學生形成自己的理解和認識。文章的思想主旨一般都是滲透在字里行間的，教師要鼓勵學生透過語言來品味和感悟思想，形成對文本的客觀性認識，提高學生的理解能力。例如在閱讀《雷雨》后，學生通過對文章中的人物關系以及戲劇沖突的分析，會了解文章表達的主要內容，感受到其中的主旨大意。通過對故事情節的把握和理解，學生會看到戲劇通過各種人物關系展現出來的是階級矛盾，使學生在閱讀中會感受到資產階級的虛偽、自私、冷酷、殘忍的特點。閱讀中學生通過對各種人物關系的分析和探究會理解文章表達的思想情感，形成深刻認識。教師要鼓勵學生學會提煉要點信息，總結關鍵點，通過主動感悟和體會的方式把握文章的故事脈絡，理解故事情感，促進學生在思考中形成深刻認識，提高對文章的理解。

3帶領學生關注人物形象，主動體驗感悟

人物是構成閱讀文章的主要元素，也是記敘文文章六要素的基本構成單位。通過對人物形象的分析和探究，學生會了解閱讀文章所描寫的人物，感受人物形象，理解人物性格，形成對人物的深刻認識，體會閱讀文章表達的內容，形成自己的理解。學生的主動感悟會拓展思維，從根本上打牢閱讀能力根基。例如在學習《祝福》時，學生在閱讀中會看到文章中有三處肖像描寫塑造出了祥林嫂的人物形象。第一處是剛到魯鎮的時候，祥林嫂頭扎白色頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃……順著眼。第二處寫道再到魯鎮的時候祥林嫂頭上扎著白頭繩……眼光也沒有先前那樣精神了。第三處是死前與作者相遇，這時候的祥林嫂花白的頭發……她分明已經是一個乞丐了。通過對人物的描寫，學生在閱讀中剛開始會感受到祥林嫂是一個勤勞、樸實、善良、溫順的人，但是后來精神上受到了刺激，內心極度悲傷，可是最后她的命運是非常悲慘的，陷于絕境。學生在閱讀中感受到了人物的境遇和內心的痛苦，會在閱讀中了解人物形象，人物命運，進而深刻地體會到人物的遭遇和命運。教師要鼓勵學生在對人物的探究中主動思考，積極分析，實現學生理解能力的提高。

4點撥學生關注寫作手法，體會表達藝術

閱讀文章之所以耐人尋味就是因為作者在寫作過程中融入了自己的心血，通過字斟句酌的方式表達文章，錘煉語言，展示出表達藝術。教師要引導學生積極閱讀，在體驗和感悟中了解文章的表達方式，體會表達藝術，尤其是文章中修辭手法的應用，促進學生在對修辭手法的感受中提高認識。教師要鼓勵學生關注寫作手法，在閱讀中體會作者表達的妙處，提高學生對文章的理解和感知能力。例如在學習《以工匠精神雕琢時代品質》時，學生在閱讀中會體會到新聞評論的特點，用簡練的語言就事論理，進行評論。學生在閱讀中會體會到新聞評論由論點、論據、論證三個要素組成，具有很強的針對性和準確性，并且立意新穎，論述精當，表達文采斐然。學生會看到在有限的篇幅里，作者立意新穎，通過夾敘夾議的方式寫出了自己的看法。在寫作中，作者首先引述材料，利用現象說明問題，并且展示自己的觀點。之后通過分析論證自己的觀點，論證結合實際，以論點為中心，清楚地表達了作者的觀點。總結，提出自己的倡議。學生在閱讀中通過思考會理解其中的表達藝術，形成客觀性認識，通過自己的加工和處理形成深刻感悟和體會，提高學生的理解能力。

總之，教師要引導學生通過思考和分析的方式來探究文章，通過對閱讀文章中的語言、主旨、人物和寫作手法等的分析和探究形成客觀性認識。學生在閱讀中會主動加工和處理，通過探究的方式來深刻理解，并且通過循序漸進的方式深化認識，提高自己的理解能力，實現學生閱讀理解能力的提高。

參考文獻

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