淺談小學低段識字的有效教學策略

余最

新課改教學理念提出，在教育教學工作中，教師一定要樹立現代化的學生觀，認識到學生是發展的個體，他們是有發展潛力的人。教師應將學生作為課堂教學中的主體，不斷挖掘學生的潛能，點燃學生的動能，促進學生的全面發展。但是在小學階段，寫字教學往往包含于語文教學中，但是語文教學更多的側重于認字識字理解課文等方面，對寫字興趣的培養重視度不夠。而且寫字比較枯燥，難以調動學生的學習積極性，尤其是在農村的小學語文教學中，面對的孩子可能比城市的孩子更調皮，更難以管教，想要培養他們對于書法的興趣著實需要老師花費一番心思。只有在最初學習生字的階段就培養學生的寫字興趣，才能使學生養成良好的寫字習慣，樹立起對寫字藝術的感情，從而追求字體的堅韌優美，弘揚我國文化博大精深的精髓。所以接下來我將以實際教學為例，具體探究一些在農村實際教學活動中，激發學生寫字興趣的行之有效的方法。

1給學生講有關寫字的故事，激發學生的寫字興趣

小學生愛聽故事，也愛講故事，因為故事中那些奇妙的想象、大膽的夸張構成了生動的情節以及一個個鮮活的人物形象。而且故事在生動的情節背后蘊含著深刻的內涵，也能給孩子以智慧和美德，是孩子們不可缺少的精神食糧。尤其是農村地區的孩子，接受書本以外知識的途徑少之又少，所以講故事對孩子的教育是潛移默化的，這種沉浸式學習狀態遠比說教的效果好過百倍、千倍。通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。在語文識字寫字教學課中，可以給學生們講古人習字學書的故事。例如懷素“蕉葉練書”，王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事。三國時鐘抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮：岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息。古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣， 這些都是讓學生練字的生動教材。其次就是教學生一些運筆的通俗易記的口訣。比如《楷體八種基本筆畫運筆歌》“點如石子落筆傾，轉鋒重按當即停。逆鋒寫橫慢向右，收筆頓提肩頭明。”這樣不僅能夠激發同學們認字，愛字的興趣，也能夠讓學生對于運筆用筆不再畏懼。在分析字形結構的時候，可以根據字的各個部分編寫一些小故事講給學生聽。例如在一年級生字學習 “拿”字，可以結合已經認識的“合”與“手”，告訴同學們“合手才能拿的動”。這樣既能鞏固已經學習的生字，也能讓學生盡快認識新的字。

2把握學生的認識規律，合理設計教學方式

在小學低年級階段，學生的思維能力尚且處于初級階段，他們在認知事物時，往往需要借助外界直觀事物的輔助才能更好地理解其含義。而漢字本身是一種符號表征，對低年級小學生的思維能力具有一定的挑戰性。因此，我們在教學過程中需要借助外部的一些直觀形象的事物予以化解。在小學語文低年級階段，教師需要把握學生的認知規律和發展現狀，通過合理的教學設計彌補學生思維能力發展的不足，借助外界的直觀事物輔助學生理解，從而減弱學生對識字活動的困難體驗。例如，教師在引導學生學習“日”這個字時，便可以通過直觀圖像的方式將一輪紅日呈現出來，并把“日”字的字形演變過程呈現給學生，幫助學生建立“象形字”這一認識，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習、掌握這一-漢字。再如，在教學“火”這個生字時，教師可以將“火”的圖案呈現在幻燈片中，并通過古人將其抽象成象形文字，再到逐步演化為現代的火字這一過程呈現給學生，引導學生在直觀圖畫的引導下循序漸進地開展學習活動。

3營造優質教學氛圍，激活低年級學生思維

小學生的思維天馬行空，想象力豐富，對于事物的認識不受外界現實因素和定式思維的影響。低年級的小學生尊敬老師，并且對老師有較強的畏懼心理。所以，在小學低年級的語文教學中，教師要不斷活躍教學氛圍，營造優質的教學環境，引導學生敢于表達自我，挖掘學生的主動性，發揮學生學習的積極性，幫助學生在優質的教學氛圍中活躍思維，給學生更多的想象空間和表述機會。擁有了學習和創造性權利的小學生往往會給教師帶來更多的驚喜。例如，在學習關于人體漢字這一些內容的學習時，教師可以先呈現出“口、耳、目”等五官的圖畫，幫助學生在圖畫的引導下，找到自己對應的五官。隨后，教師再通過幻燈片把從五官到漢字的抽象過程呈現給學生，幫助他們建立直觀思維。最后，教師引導學生通過成型的“人、口、足、耳、目、手”等文字，引導學生猜想：卡片中的文字分別對應圖畫中的那個器官呢？你能發揮自己的想象力，猜出其讀音嗎？通過這一教學環節，激發學生的觀察能力和想象能力，同時幫助學生了解文字的起源，感知文字最初的產生就是通過圖畫的簡縮和發展過程而建立起來的。在學生的猜想過程中，教師要善于應用教學評價，逐步鼓勵學生的猜想過程，鼓勵學生不要懼怕錯誤而是要大膽猜想，敢于發表自己的見解和想法，從而提升學生的學習熱情，營造積極和諧的學習氛圍。

4采用多種多樣的活動形式，強化寫字興趣

農村孩子的課外活動空間有限，形式單調，但是寫字教學卻可以舉辦很多有趣而且可以吸引同學們積極參與的活動。比如在學完每一單元以后，進入《語文園地》的字詞學習，就可以在班級為單位組織大家開展書法比賽，以課本中要求掌握的字詞為比賽內容，要求低年級的同學使用米字格。規范書寫，最后進行評選，可以通過民主評選的方式，選出大家公認的好作品，最后由老師和同學共同選出優勝的作品進行頒獎。同學挑選出入圍“海選”的作品，都可以在教室后面的“學習園地”進行風采展示。此外，還可以成立寫字興趣小組，在課余時間給大家更深入的講解書法練習的技巧和方法，進行書寫規范化訓練，并且不定期舉報小組挑戰賽。這些活動都可以激發學生們的寫字興趣，充實大家的課外時間，一舉多得。針對農村留守兒童較多的情況，家校應該加強合作，讓孩子們回家仍然保持識字的興趣。

寫字本身是一種投入即快樂的事情，在小學低年級語文教學中，識字教學是學生學習語文的入門階段。教師在向學生傳遞知識的同時，需要考慮到學生現階段的思維和認知發展的現狀和特征，把握學生的認知規律，營造積極的學習氛圍，善于創設疑問，幫助低年級的小學生在識字學習的過程中獲得更多的收獲和啟發，建立更加濃厚的學習興趣和更加積極的學習體驗，也有助于語文其它教學目標的更好實現。