英語小組教學初感

◆摘? 要：教育部頒布的《英語課程標準》指出，要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學生“認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。從實施素質教育，全面提高中學生聽、說、讀、寫的基本技能為目的，分析在中學課堂上進行有組織的小組活動教學的有效性、可行性和必要性。

◆關鍵詞：小組;任務;主動;合作;交流

長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是教，學生的任務是學，所以，教師們喜歡滿堂灌，教師講授，學生聽記，形成了一個以教師講、學生聽、教師寫、學生抄、教師考、學生背的教學模式，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與，課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學生語言應用能力的培養(yǎng)，也違背了語言學習的本質規(guī)律。為此，許多新的教學模式應運而生， 以適應素質教育的要求。

一、小組合作教學的理論依據(jù)

1.集力動力學認為合作教學理論的核心是：“當所有人聚在一起為了一個共同目標而工作時，靠的是團結的力量。”在此，不同性格、品質、智力的個體在交往中相互影響與作用。

2.英語教育心理學認為：學習的動機是直接推動學習活動的內部原因，因此，激勵學生的學習英語動機對學生掌握英語知識技能有重要作用。通過合作學習，為達到個人目標，小組成員就必須幫助他們的成員，做任何有助于成功的事。

3.交往理論。合作教學活動作為特殊的社會實踐活動，體現(xiàn)了人類之間的交往特點，英語教學過程是師生雙方積極主動、和諧合作的教學過程，即教師與學生、學生與學生之間的交往與互動活動。

二、小組合作教學的內涵

小組合作教學即將學生按照學習水平搭配成如4人一組的學習小組，每組選一名英語成績好、性格開朗、有一定活動能力和組織能力的學生任組長，或者按學生的興趣愛好來配組;或安排性格外向型與內向型的學生組成一個小組，因為外向型學生的強烈表現(xiàn)欲往往較容易帶動性格內向型學生的參與。在小組搭配中，還應注意學習能力之間的搭配。總之，小組的配制要為活動順利開展提供最基本的組織保障。每個小組一般優(yōu)等生1位、中等生2位、差等生1位，是異質性分組;針對教師與學生的提問，激發(fā)引導學習小組的學生共同觀察、操作、討論、整理、總結、交流。

1.學生在小組合作教學過程中，始終處于積極的思維，通過他們的聽、學、看、做、說和討論，共同學習，增進“群育”。在小組活動中，為達到形式與內容的統(tǒng)一，活動形式要做到四個有利于：有利于增強學生間學習過程、學習行為和學習效果的信息反饋;有利于增強學生合作意識，又為每個學生發(fā)表意見提供機會，使學生養(yǎng)成獨立思考、敢于抒發(fā)己見的心理品質;有利于學生高效學習，提高學生語言運用的能力;有利于創(chuàng)設組內互助、組間競爭的機制。以此為出發(fā)點，認為設計應遵守以下幾個原則：

（1）明確目的。要求教師要從教學目的出發(fā)，設立明確的教學目標，設計可供操作的限時的任務，防止任務活動遠離于教學目的之外，通過完成任務，學生學到新的知識，鞏固和消化正學的知識，并使知識轉化為技能、技巧，培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力，發(fā)展學生的智力創(chuàng)造力。

（2）組內互助。交流。在小組活動中，可以采取一人問，其余人答，然后交替回答的辦法。也可以在小組成員完成學習任務的基礎上，采取互對答案，相互介紹解題方法， 消除解題障礙的辦法，互促互進，共同提高。幫差。由于教師采取的是小組計分割，所以組內每個學生的成績好壞直接影響該學習小組的整體成績。因此，提高后進生的成績既是其本人的愿望，也是組內優(yōu)秀生的希望，這就促使組內成員團結協(xié)作，共同提高。小組成員可以通過命題互測，為小組互助提供反饋信息，檢測學習效果。

2.在小組合作教學中，學生有自己的主動權，自主安排學習活動，有展現(xiàn)自己才能的機會，這有利于促進個人的素質的發(fā)展。

對話表演。新教材中安排了很多交際性活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學生預習、排演、進行課外語言交際。

3.組間競爭。組與組都是處在同一起跑線上，有利于開展競賽。教師可以采取必答題、選答題和搶答題的形式， 也可以采取故事接龍的形式開展比賽。教師對每次學習小組的答問、活動、作業(yè)、預習、檢測、競賽等進行評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學生主體參與童識，增強學生競爭和合作意識。

三、小組合作教學的類型

在傳統(tǒng)的課堂格局里，學生處于一種嚴格限定的活動區(qū)域里，教師也未能發(fā)揮他們對全班的群體控制作用。教師如何在課堂中用自己的活動啟動學生的活動？以下幾種小組合作教學的方式可以創(chuàng)設出一種學生自主表達、自主活動的氣氛。

1.同桌合作式，即同桌兩人為一個合作小組，適合做pairwork。傳統(tǒng)的課桌椅擺放在Pair work中可以發(fā)揮其積極作用

2.四人合作式，即前后兩排學生為一個合作小組，適合做Group discussion。

3.多人合作式，即按“異質”分為一組的5—6人圍圈而坐，適合完成Team work，Interview或Tasks。

4.合作競賽式，適合做Class competition或Debate。

總之，教師可以針對不同的合作任務對合作的方式作適當?shù)恼{整，只要是適合學生合作學習的方法，教師都可以嘗試。

四、合作教學的意識培養(yǎng)和內容的組織

小組合作教學的目的旨在解決學生單獨學習無法解決的認知領域的問題并得到情感和技能的發(fā)展。通過小組成員的合作，共同利用各成員擁有的不同文化資源，相互支持進行學習，更重要的是培養(yǎng)學生的合作、參與意識。所以在開始階段，教師應著重培養(yǎng)學習的合作意識與合作方法，改變過去只有好學生才是課堂上的中心的傳統(tǒng)。

現(xiàn)行初中英語教材每單元包括對話、閱讀、寫作、語法四種課型。我通常在前三種課型里采用合作學習教學方法。

作者簡介

張鵬雙（1978.07—），女，山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)虎灘中學，現(xiàn)在職稱：一級教師，學歷：大學，研究方向：英語教育。