創(chuàng)造性使用教材 構建高效課堂

朱偉

◆摘? 要：隨著我國素質教育不斷向縱深推進，高效、高質課堂的構建得到了越來越多的關注。雖然高效課堂的構建可以從多個方面入手，但是究其根本還是要以教材為依托，創(chuàng)造性使用教材可以在固有的單位時間內為學生提供新形式、新內容的課堂，也可以幫助教師順利完成教學任務。基于此，本文圍繞創(chuàng)造性使用教材，構建高效課堂展開探究，以期為小學教育工作者提供一定的幫助和參考。

◆關鍵詞：創(chuàng)造性;構建;高效課堂

教材的編寫并不是空穴來風，它們嚴格以教學大綱為規(guī)范，是教師傳授知識、學生吸取知識的主要源泉。在素質教育和新課改的背景下，教育界對高效課堂的構建十分重視，對教師教材的使用也提出了新的要求，不僅要對教材做到充分地掌握和認知，還要了解學生的學情和學習情感需求，在此基礎上創(chuàng)造性地進行教材使用。創(chuàng)造性使用教材可以從多個方面著手，不但可以以教材為依托進行因材施教，圍繞教材核心展開新型的教學模式，還可以根據實際的教學進度和教學安排有規(guī)劃地調整教材順序，進行有機整合，完成知識內化的單元模塊教學。類似的手段和模式還有很多種，需要教師根據教材去不斷探索，本文從以下幾個方面展開論述，以科學完成高效課堂的構建。

一、根據學生實際學情，調整教材順序

新課程改革帶給教育界的不僅是教學要求和教學目標的改變，對教學思想和教學目標也做了新規(guī)劃。教師要在教學實踐中認識到教材的局限性，不能以教材固有的順序和內容為教學的刻板核心，而應當根據環(huán)境、地域、學生實際等客觀條件有針對性地調整教材順序，做到創(chuàng)造性地使用教材。小學階段，特別是剛剛步入義務教育的一年級新生，他們大部分人已經接受過較為完善的學前教育，因此對許多比較簡單的內容已經基本掌握，因此教師可以適當調整教材順序，沒必要再過分強調學生們已經掌握的內容，致使浪費學生寶貴的時間。在正式開始授課前，教師必須要充分了解教材的內容以及學生的實際學情，可以通過簡單小測試的方式進行“摸底”。接下來，調整教材的講授順序，跳過教材中較為簡單的部分，從中等難度開始講授，完成此部分內容后再回過頭來對簡單內容做簡要地回顧，這樣既確保學生基礎知識的掌握，又讓學生獲得了較高的“起點”，有利于后續(xù)難度的提升。

二、根據教學實際情況，合理整合教材內容

想要創(chuàng)造性地使用教材，第一步需要做到的就是深入了解教材，打破教材中單元模塊的限制，構建起以知識為實際核心的知識鏈條和知識區(qū)域空間，使教材的使用更加科學。在某些學科的教材中，能夠形成知識鏈條或者具有連貫性的內容會分散在不同的單元中，有些內容可以進行知識體系的構建，有些內容則適合進行比較學習，想要實現這樣理想的課堂教學，教師必須要結合學生的實際學情對教材進行科學整合。例如，具有整合條件的知識點分別分散在教材的第一、三單元，那么就需要教師在備課階段對教材充分解讀，將符合條件的知識點進行整合，打造高質量、高效率的教學課堂。或者，可以以學生的興趣為出發(fā)點，完成以單元為目標的興趣主題活動，這樣不但能夠順利完成教學任務，也能讓學生在快樂中學習，激發(fā)學生的學習興趣，有利于高效課堂的構建。

三、根據學生學習情感需求，合理分解教學目標

新課程標準改革和素質教育的大背景下，課堂教學與以往發(fā)生了很大的變化，不在過分強調刻板的教學目標，而開始注重學生學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這需要以教材為依托，將其中的大目標科學分解為一個個小目標，從而滿足學生的實際學情。在此教育要求下，對學生的自主探究能力和主動參與能力提出了相應的要求，但是結合當前的教材來看，其中大部分內容以教學目標為主，缺少必要的實踐探究、創(chuàng)新環(huán)節(jié)，這對于一些學習基礎薄弱的學生來說具有一定困難，目標難度較大，無法順利完成還可能使學生產生學習挫敗感。因此，教師要根據學生的實際學習情況、學習素養(yǎng)，對教材中的教學目標進行合理分解，將大目標分解為小目標，同時也要注重小目標的層次性，一般以由簡入難的方式逐漸遞進，從而使學生學習起來更具有目標感，有利于高效課堂的構建。

四、以教材為依托，因材施教構建新型教學模式

創(chuàng)造性使用教材的核心一定是以教材為依托，也就是“因材施教”。教師要在深入理解此理論的基礎上改變自身與教材的關系，使自身成為教材的主導者，而不是一味跟著教材的腳步機械前進。處于小學階段的學生對新知識的接受更傾向于興趣，那么教師要著力挖掘教材中能夠引起小學生興趣和熱情的內容，通過自身的教學能力對其進行加工，構建“寓教于樂”的教學模式，使教材變得生動起來，刷新學生對教材學習的看法和態(tài)度。

五、將教材與現代信息技術相融合，提高教學效率

隨著社會經濟的不斷蓬勃發(fā)展，現代信息技術已經普遍地應用于教育領域之中，并且獲得良好的反饋，也幫助教育教學更具有現代化。創(chuàng)造性使用教材值得注意的一點就是與時俱進，教師要關注客觀環(huán)境的變化，使教材的使用和教學方式能夠及時跟上時代發(fā)展的腳步。例如，在學習較為抽象的知識點或者學生不易理解的內容時，教師可以借助多媒體技術進行輔助，為教師的教學工作帶來新契機，也讓教師在備課階段通過信息技術收獲新的靈感，從而更有質量地對教材進行創(chuàng)造性使用。通過這樣的方式，教師也能夠在多種途徑加深對教材的認知，更新自身與教材之間的關系，構建出高效的教學課堂。

六、結束語

結合上述分析不難看出，單純照本宣科的授課方式是片面的、無法引起學生興趣的，教師要以教材實際為核心，以學生的實際學情和學習情感需要為依托，創(chuàng)造性地使用教材。教材部分內容的編纂并沒有完全按照知識點進行串聯，因此教師便可以根據知識的框架和自身對內容的理解，進行單元式的知識內容整合，而不是一味按照教材順序進行，幫助學生更好吸收。同時，在創(chuàng)造性使用教材的過程中，教師還要注重恰當使用與之相配套的評價體系，巧妙分解教學目標，從而達到預期的課堂效果，為學生呈現高效、高質的教學課堂。

參考文獻

[1]劉青，郭夢迪.創(chuàng)造性使用教材 構建高效課堂[C]//教師教育論壇（第四輯）. 2019.

[2]高自明.創(chuàng)造性使用教材，構建高效課堂[J].考試周刊， 2014（39）：15-16.