中學(xué)研學(xué)旅行課程案例

譚敏

◆摘? 要：研學(xué)旅行作為一種群體性的外出實踐活動，將學(xué)校教育與校外教育合二為一，能夠培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索新事物的好奇心，越來越受到中小學(xué)校的重視和青睞。文章將校本課程與研學(xué)旅行結(jié)合起來，以土壤研究為例，開展基于地理實踐力的研學(xué)旅行活動，以供一線地理教師參考。

◆關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;校本課程;地理實踐能力

一、課程設(shè)計背景

地理作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多地理知識的獲取不應(yīng)只局限在課程中，而應(yīng)走出課本，走出教室，在廣大自然界中獲取地理素材，提高地理實踐能力。研學(xué)旅行作為實踐活動，可以讓學(xué)生運用所學(xué)知識和地理工具，在真實環(huán)境下，通過考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，一方面讓學(xué)生在研學(xué)活動中增長了地理知識，另一方面有效地實現(xiàn)了寓教于樂的功能。在當(dāng)前各中小學(xué)校校本課程如火如荼開展的形勢下，將研學(xué)旅行與校本課程結(jié)合起來，不失為一種將課堂上、課本上的靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動態(tài)課程的良好途徑。土壤的相關(guān)知識屬于高中地理課程自然地理的一部分，考試中也常有涉及，而土壤就在我們身邊，往往步行可到觀測點，是最常見的地理素材之一。所以，在進行研學(xué)旅行主題教學(xué)活動時，在野外真實情境下，通過觀察和采集土壤標(biāo)本，進行土壤的野外探究和實驗，具有極高的現(xiàn)實性和可操作性。

二、課程設(shè)計

課程分為三個模塊：相關(guān)知識課堂講解、野外實地觀測采樣、實驗室實驗測試

過程與方法

1.相關(guān)知識課堂講解

為了讓學(xué)生對土壤相關(guān)知識有充分的認(rèn)識，野外實地觀測采樣前設(shè)計一堂土壤相關(guān)知識理論課，用時一個課時，向?qū)W生講授土壤的組成、顏色、質(zhì)地、剖面構(gòu)造、酸堿性、土壤形成的主要因素、土壤的功能和養(yǎng)護等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在進行野外實際觀察之前對土壤形成一個基本的整體認(rèn)知，同時也能提高學(xué)生野外觀測的興趣和好奇心。

2.野外實地觀測采樣

活動任務(wù)：采樣土壤，測定剖面各層次理化性質(zhì)，描述土壤特征。

活動地點：廣西桂林市桂林中學(xué)臨桂校區(qū)附近某小山丘。

活動步驟：①分組分工：每組大概6-8人，選出1名組長，2名采樣員，2名記錄員，其余作為機動人員，協(xié)助小組完成任務(wù)。

②選擇采樣點：在桂林市桂林中學(xué)臨桂校區(qū)周圍的空地或荒地上，清理地表的植被，并使用手機測定其經(jīng)度、緯度、海拔高度。

③挖掘豎直土壤剖面：幾位同學(xué)共同合作，使用鐵揪自地表向下挖出寬約1米、深約1.5米的土壤剖面。學(xué)生觀察土壤剖面自上而下的變化情況，并借助土壤比色卡，測定和描述不同深度顏色變化，進而對剖面進行分層，現(xiàn)場教師講解土壤剖面相關(guān)知識并回答學(xué)生現(xiàn)場提出的問題。

④使用鐵揪對土壤采樣裝袋，做好標(biāo)簽，觀察和記錄不同采樣點作物情況、土壤疏松情況的差異，分別用手指研磨各層次土壤，感受土壤的濕度和土壤礦物質(zhì)的顆粒大小。

⑤整理上述活動的結(jié)果，描述當(dāng)?shù)赝寥赖奶攸c。完成土壤調(diào)查記錄表。

3.實驗室實驗測試

實驗內(nèi)容：三種土壤顆粒的滲水性差別探究;土壤酸堿度測量

實驗器材（每組）：燒杯（3個）;漏斗（3個）;土壤（3份）;刻度杯（3個）;蒸餾水200ml

實驗步驟：

A：滲水性觀測：①把漏斗放置在燒杯上;②放入不同的土壤標(biāo)本;③同時倒入相同的水量;④3分鐘后觀察各個燒杯中的水量。

B：酸堿度檢測：在燒杯中放入適量的土壤和蒸餾水，水土比例為1：2.5（即10g土加25ml蒸餾水），把試紙插入泥漿中，保持60秒然后讀數(shù)。同一瓶樣本，進行多次測量后取幾次的pH值平均值。

實驗結(jié)束：

各組做好相關(guān)記錄，填寫《土壤調(diào)查記錄表》中滲水性強弱和酸堿度指標(biāo)，判定土壤酸堿性，并分析原因。

三、結(jié)果與反思

經(jīng)過野外實地觀測和實驗檢測，學(xué)生近距離感知桂林土壤，進一步深化桂林土壤屬于中國南方紅壤，偏酸性，不同土壤滲水性強弱不一樣，其中沙土透水性最強，黏土透水性差，不同土壤松緊度還會影響作物的生長等認(rèn)識，提高了動手能力，豐富了地理知識，課程實施效果良好。結(jié)合課程設(shè)計和課程推進過程，形成以下幾點關(guān)于組織研學(xué)旅行活動的反思：

1.研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)方式具有極大的趣味性，學(xué)生能夠?qū)嵉乜疾飓@得第一手材料，通過任務(wù)驅(qū)動、小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究等多種有趣的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。研學(xué)旅行極大地豐富了地理課程資源，突破了教材得局限，能夠?qū)W(xué)生帶領(lǐng)到廣闊的大自然和社會學(xué)習(xí)鮮活的地理知識，有效地開闊學(xué)生的地理視野，豐富學(xué)生的地理知識，從而提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

2.合理的將地理課本內(nèi)容滲透到研學(xué)旅行教學(xué)當(dāng)中，這樣有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生更加高效完成課本知識，促進學(xué)生綜合能力的提升。例如，課本中雖然已經(jīng)有了土壤剖面圖，有對有機層、腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層、母質(zhì)層等相關(guān)知識的簡單介紹，也有對中國各個區(qū)域土壤酸堿性的簡單介紹，但這種“只學(xué)不做”的方法容易遺忘，而教師組織學(xué)生測量土壤剖面，學(xué)生通過自己觀察土壤顏色、新生體特征等，動手測量土壤深度并記錄下來，經(jīng)過實驗的方法得出實驗結(jié)果，提升自己的行動能力，并將此內(nèi)化為自己的知識，銘記于心。

3.課堂采用雙師、三師協(xié)同教學(xué)，既可輪流組織教學(xué)活動，又可同時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，多途徑保障教學(xué)連貫性，在研學(xué)旅行活動開展過程中，也可以最大限度保證學(xué)生安全，促進教學(xué)活動的順利開展。

參考文獻

[1]姜嚴(yán). 問題式教學(xué)在研學(xué)旅行中的應(yīng)用探索——以“土壤的主要形成因素”為例[J]. 地理教學(xué)，2020（24）：52-54.

[2]朱倩，江輝仙. 基于新教材的野外實踐案例設(shè)計——以人教版《植被與土壤》為例[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（20）：94-96.