基于學(xué)情的低年級語文課堂教學(xué)改進

徐丹

◆摘? 要：陳隆升教授在《語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》一書中提出，“學(xué)情分析”應(yīng)該把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析，即貫穿于從課堂教學(xué)設(shè)計、實施到評估的全過程。這為我改進日常語文教學(xué)提供了一個全新的視角。本文筆者嘗試在教學(xué)《青蛙賣泥塘》一課時，通過合適的策略掌握學(xué)生課前、課中和課后三個階段的學(xué)情，以此展開教學(xué)，試圖提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：學(xué)情;學(xué)習(xí)起點;課堂生成

一、借助課前預(yù)學(xué) 把握真實起點

分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點”，不僅僅是分析學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識、學(xué)習(xí)能力和思維水平，也包括分析學(xué)生在掌握新的教學(xué)內(nèi)容時，他們可能會遇到什么樣的困難與障礙。

《青蛙賣泥塘》是一篇童話故事。課文圍繞“為什么賣”“怎么賣”“賣成了嗎”三部分展開故事。細讀文本，發(fā)現(xiàn)青蛙為了賣泥塘，一共做了六件事：種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房。其中“種草”、“引水”這兩部分寫得比較具體，老牛、野鴨具體說了什么話，青蛙聽后是怎么想、怎么做的，都有清楚的交代。而其他信息都隱藏在第十自然段中，只列舉了有哪些小動物指出了問題，此后青蛙對泥塘的多次改造也是一筆帶過，文本略寫，可能對于二年級學(xué)生來說不易提取相關(guān)信息。于是，我將“青蛙為賣泥塘做了哪些事”作為本課預(yù)學(xué)單的其中一題。

從預(yù)學(xué)單完成情況來看，僅有17%的學(xué)生提取到了完整信息，其他學(xué)生或多或少有所遺漏。有了這樣的實證后，我非常肯定地將“能說出青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”定為本課教學(xué)的核心目標。在具體的教學(xué)中，筆者嘗試利用課堂作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生先提取前兩個信息，再提取隱藏信息。

二、關(guān)注課堂生成 學(xué)情引領(lǐng)教學(xué)

（一）搭建學(xué)習(xí)支架 順學(xué)而教

在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上再次默讀課文，并思考：誰來買泥塘？同時出示思維導(dǎo)圖。根據(jù)學(xué)生的回答先將老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴填入方框里，以這種方式先梳理文中出現(xiàn)的小動物。

第一，二次賣泥塘結(jié)構(gòu)相似，且老牛和野鴨的建議是顯性信息，學(xué)生容易提取。首先在老師的幫扶下理清青蛙第一次賣泥塘的過程，學(xué)習(xí)老牛提出的建議——種草。接著放手引導(dǎo)學(xué)生自主梳理第二次賣泥塘的過程，找出野鴨的建議——引水。第十自然段寫得很簡單，卻藏著四個小動物的建議，引導(dǎo)學(xué)生對照導(dǎo)圖，思維碰撞，讀懂句子背后的意思，逐步提煉出完整的隱藏信息。

（二）尊重課堂意外 以學(xué)定教

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在教學(xué)第十自然段時，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，模仿前面老牛和野鴨的句式說一說當(dāng)時小動物們會怎么跟青蛙提建議。有一個學(xué)生不假思索地舉起了手，他回答說：“小鳥飛來了，說：‘青蛙，你在這里種點樹！”聽了他的回答，我開始反思這個片段的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)前兩次賣泥塘的過程中，我把老牛說的話和野鴨說的話聯(lián)系起來，讓學(xué)生對比讀：

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了。”

一只野鴨飛來了，看了看泥塘，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

有一位同學(xué)思維較敏捷，很快就發(fā)現(xiàn)：老牛和野鴨說的話，都是先說泥塘的優(yōu)點，再說缺點的。聽了他的話，其他同學(xué)似乎都表現(xiàn)出“恍然大悟”的神情，于是我僅簡單地讓孩子們讀了讀這兩個句子，一筆帶過。可是當(dāng)讓孩子模仿老牛和野鴨的句式自由說話時，很多同學(xué)并無法抓住“先說泥塘優(yōu)點，再說缺點”這個要點。我想這應(yīng)該就是孩子自以為懂而其實不懂的。

于是我再次出示這兩句話，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察，給予足夠的時間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句話都有兩層意思。第一層意思是說泥塘的優(yōu)點，第二層意思是說缺點，并抓住“不過”“就是”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出前后意思的轉(zhuǎn)折。同時告訴孩子用這樣的方法提出建議會顯得委婉一些，不會讓青蛙覺得不舒服。并且，在補白小動物說話時，我給孩子提供了一個支架，出示句式：

……? 走過來，看了看泥塘，說：“? ?…… ，不過（就是，要是）? ? ? ? …… 。”

通過更細化的對比朗讀，讓孩子發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)折句的特點，搭建支架，幫助孩子學(xué)說話，學(xué)會如何婉轉(zhuǎn)地向別人提建議，孩子的說話明顯比之前有了進步。

三、評估學(xué)習(xí)結(jié)果 改進教學(xué)設(shè)計

學(xué)生在語文課堂中通過學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容的理解與收獲，可以通過口頭、書面或者行為等不同的方式來呈現(xiàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，同時也檢驗我們教師的教學(xué)成效。

《青蛙賣泥塘》這篇童話故事，里面角色眾多，課后習(xí)題中提出了“分角色演一演這個故事”的要求。分角色講演故事，是對學(xué)生梳理文本，準確把握角色語言的一個評價反饋，是學(xué)生“學(xué)”的概括性表現(xiàn)。于是在課堂最后，我安排了讓孩子們“根據(jù)思維導(dǎo)圖分角色演一演這個故事”的環(huán)節(jié)。

在講演中發(fā)現(xiàn)，基本上孩子能理清課文，能用轉(zhuǎn)折句委婉地向?qū)Ψ教峤ㄗh，但是較難抓住角色語言，無法自然地進入場景對話中。反思這堂課的教學(xué)，或許與我在朗讀指導(dǎo)上，沒有特別注意引導(dǎo)孩子聚焦角色語言，讀出對話語氣有關(guān)。于是，課后我嘗試調(diào)整教學(xué)設(shè)計，將講演故事分三步推進：1.讀演青蛙和老牛的對話;2.讀演青蛙和野鴨的對話;3.發(fā)揮想象，創(chuàng)演故事。

這樣的分步表演可以分散難點，并且便于具體指導(dǎo)。學(xué)生也在模仿課文語言講演故事的過程中，大量積累課文中有新鮮感的詞句，有效提高其語言表達的質(zhì)量。

在這次基于學(xué)情分析的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，課前的分析、課中的觀察、課后的評估這三個階段是互相關(guān)聯(lián)、互相觸發(fā)的。教師唯有把學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”置于核心位置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動努力尋求合宜的“核心內(nèi)容構(gòu)成”，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

參考文獻

[1]陳隆升.語文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)[M].上海教育出版社，2012.