依托鄉土資源開發綜合實踐活動課課型思考分析

晏新林

◆摘? 要：隨著我國素質教育的深入發展，從基礎課程之外，越來越多的課程類型不斷豐富到教學體系當中。其中，綜合實踐活動課程是自小學階段起開展的重要課程，其課程課型及授課模式需要教育工作者做深入探究與討論。本文結合當今依托鄉土資源開發綜合實踐活動課的開展現狀，對依托鄉土資源開發綜合實踐課課型進行綜合分析與探討，旨在豐富小學綜合實踐活動課程內容，提升小學生的探究能力及分析能力。

◆關鍵詞：鄉土資源開發;綜合實踐活動課;素質教育;生態旅游資源

我國幅員遼闊，不同的地區有著自己獨有的生態旅游鄉土資源，這是國家的財富也是我們每一個中國人的財富。作為教育工作者，以鄉土資源開發為依托，以綜合實踐活動課程的形式向小學生傳授關于家鄉的知識，讓小學生從小就樹立愛祖國、愛家鄉的意識與情懷是十分有必要的。

1依托鄉土資源開發綜合實踐活動課的意義與價值

1.1培養學生的家國情懷

所謂“對小學生的教育一定是從教會他們熱愛家鄉開始”，這句話有它實質性的道理。小學生處于的人生階段是和家庭聯系最為緊密的階段，隨著年齡的逐漸提升，他們逐漸離開自己的家庭，步入社會，獨立性逐漸增強，而小學階段是最應該加強他們對家鄉認識的重要階段。我國的山水文化歷史悠久，每個地區的發展都經歷了上千年的歷史，依托鄉土資源開發綜合實踐活動課是一個重要的讓小學生認識家鄉的途徑。在專業的課程中，小學生能夠開闊眼界，深入了解自己的家鄉，豐富自己對家鄉的認識。而只有了解了家鄉才能熱愛家鄉，才能熱愛祖國。依托鄉土資源開發綜合實踐活動課讓家鄉不再局限于父母的講述和自己的所見，讓家國情懷深深的注入學生心中。

1.2培養學生的探究與調研能力

作為教育工作者，我們要有善于發現學生潛力的眼睛，用發展的眼光和期待的目光去看待每一位學生，要肯定小學生的能力，相信小學生可以做研究，能做研究，認識到小學生需要做研究。依托鄉土資源開發綜合實踐活動課讓小學生有了實實在在的做研究的機會，這一類型的實踐活動課較為靈活，學生能夠有許多親自實踐訓練的機會，且這一課程內容輕松有趣，能夠激發小學生的興趣，十分適合作為小學階段的綜合實踐活動課的授課內容來開展。在課程中，小學生的探究能力與調研能力也會有所提升。

1.3培養學生的創新精神與責任感

依托鄉土資源開發綜合實踐活動課是一種開放式的、綜合性的實踐活動課程，課程在老師的主導下，以學生為主體來開展，實踐活動課程給了學生更多的思考空間，能夠培養學生們的創新精神，形成對家鄉的責任感。

2鄉土資源綜合實踐活動課的開發途徑

2.1查閱文獻，搜集資料

查閱文獻與搜集資料是了解鄉土資源的重要途經，在查閱文獻及資料的過程中能夠培養小學生的解決問題的能力，為小學生提供一個新的掌握知識的途徑，讓小學生養成遇到問題時自己查閱資料解決的習慣。在布置查閱資料的任務作業時，教師要明確調查目的和范圍，調查內容不僅包括對鄉土生態資源的資料搜集，還要包括當地風俗文化、發展歷史等方面的資料搜集，讓小學生認識到家鄉的概念不僅僅在于物質，更在于精神。

2.2實地調研

實地調研是十分有利的調研方式，小學生在實地調研的過程當中，能夠直觀感受到鄉土資源的豐富和魅力，在調研的過程中教師要注意告知學生及時做記錄，養成一邊調研、一邊記錄的好習慣。我們組織學生對家鄉的旅游資源進行了實地調研，如冷水江市錫礦山老礦區的環境改造實地采訪，讓學生了解了世界銻都的輝煌歷史和現狀，讓學生了解生態環境保護的重大意義。帶領學生前往冷水江市三尖鎮茶花溪實地探訪，邀請當地居民介紹茶花溪的過去和現在有何不同，讓學生深刻理解習總書記“金山銀山不如綠水青山”。

2.3人物采訪

人物采訪是開發鄉土資源綜合實踐活動課的又一個有效途徑，對于鄉土資源這一內容來說，當地的本土居民更了解當地的實際情況，更有發言權，教師應該鼓勵學生去積極主動的溝通，采訪前做好流程安排和分工工作，這一過程既能培養小學生的語言表達能力又能培養溝通能力。帶領學生前往冷水江市鐸山鎮謝冰瑩故居進行采訪，讓學生深入了解女兵作家謝冰瑩的人生經歷，從小樹立向榜樣謝名人學習的意識。

3鄉土資源綜合實踐活動課的實施策略

3.1構建完善的綜合實踐活動指導模式

在依托鄉土資源開發綜合實踐活動課的過程中，教育工作者要構建出完善的綜合實踐活動指導模式。每一個流程都要掌握好時間，雖然說實踐活動課程是把課堂交給了學生，學生獲得了更大的空間，但是活動課程依然不能讓教師脫離主導地位。具體模式上，可以參考以下流程。以調研實踐為例，第一，教師要布置調研任務，讓學生明確調研的目標。第二，教師根據班級情況進行分組，一組在5到8人，人數過多則無法凸顯出每一個同學的能力，人數過少時學生的任務量較重，容易打擊到實踐積極性。第三，教師發放調研記錄本，學生以組為單位進行資料搜集，做好前期工作，調查成果由老師進行考核，確保學生前期調研充分。第四，教師帶領學生進行實地調查，讓小組成員做好記錄。第五，結果討論與分析，各組同學將調研結果互相分享，彼此溝通，老師要根據調研結果給出評價。

3.2注重鄉土資源文化知識講解

在開展課程時，教師要注重鄉土資源文化知識的講解，雖然實踐課程具有很強的活動性和實踐性，但是文化知識的講解是必不可少的，尤其是對于小學階段的綜合實踐活動課程來說，更是如此。小學生對于鄉土資源的認識不足，對于新課型的內容還不是十分熟悉，教師要在調研之前講解鄉土資源的文化知識，為學生下一步的學習做好鋪墊工作。例如，在鄉土資源方面，鄉土植物是具有獨特性的，小學生具有較強的觀察能力，且十分親近自然，教師可以從鄉土植物的識別入手，帶一些植物標本到課堂上讓學生進行識別區分，通過形貌觀察總結出鄉土植物的共同特點，進而分析出當地的氣候對植物產生的影響。

3.3加強學生實地調研與記錄

鄉土資源的綜合實踐活動課是離不開實地調研與親身體驗的，這一內容十分適合讓學生走到家鄉典型的地點，去感受家鄉的與眾不同，感受家鄉獨有的景色與文化。調研過后，教師要發揮引導作用，積極引導學生對本地生態旅游資源的開發與利用給出分析與建議。在課程開展過程中，小學生通過實際調研會認識到書本以外的家鄉，真切感受到家鄉的一草一木、一山一水，調研也能夠讓小學生發現家鄉發展的不足，從而樹立責任意識，為改變家鄉的不足、宣傳家鄉的美做出努力。這也能培養學生的主人翁意識，讓他們從小就知道自己是建設家鄉的一員。

4結語

通過以上的分析與討論，我們能夠認識到依托鄉土資源開發綜合實踐活動課的重要意義，也對如何依托鄉土資源開發綜合實踐活動課有了進一步的認識。隨著素質教育的不斷深入，我們逐漸認識到了許多文化與知識應該在小學階段以課程的方式來講授，讓孩子們從小就有一定的家鄉觀念和家國情懷。在開發鄉土資源的綜合實踐活動課的過程中，可以采用查閱文獻，搜集資料、實地調研和人物采訪幾種方式進行，保證對鄉土資源有一個全面的了解和認識。在課程實施的過程中，教師要注重教學方法，構建完善的綜合實踐課指導模式，注重鄉土資源文化知識的講解，加強學生的實地調研與記錄。教師要發揮出自身的引導作用，為學生的調研做好規劃與鋪墊，更好的幫助學生完成實踐調研任務，從而實現課程的進一步完善。

參考文獻

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