精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中的方法探索

吳文展

◆摘? 要：高中生物教學(xué)的形式和方法在現(xiàn)代技術(shù)的協(xié)助下得到了創(chuàng)新和發(fā)展，生物教師依托精準(zhǔn)教學(xué)，能夠更加準(zhǔn)確地把握授課目標(biāo)、篩選授課內(nèi)容，將課堂講解分析知識(shí)點(diǎn)的頻率與學(xué)生的思維能力和接收信息能力相協(xié)調(diào)。精準(zhǔn)教學(xué)從課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、授課合理安排課堂環(huán)節(jié)和課后精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)情況等方面入手，提升了高中生物教學(xué)的效率。

◆關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);高中生物;教學(xué)方法

精準(zhǔn)教學(xué)的含義是教師依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)發(fā)展中的具體狀況來制定教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課程框架。這本質(zhì)上是從知識(shí)與技能、行為與習(xí)慣等方面實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的一對一匹配。精準(zhǔn)教學(xué)作為質(zhì)量好、境界高的教學(xué)，能夠讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，精準(zhǔn)地彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的疏漏[1]。由于條件的限制，傳統(tǒng)的生物教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后三個(gè)維度的精準(zhǔn)教學(xué)，但當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入了現(xiàn)代人們的生活，大數(shù)據(jù)使精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了普及的可能。在高中生物中使用精準(zhǔn)教學(xué)的方法，可以使學(xué)生獲得真實(shí)有效的進(jìn)步。生物作為高中生學(xué)習(xí)生活中一門重要的學(xué)科，教師要借助大數(shù)據(jù)的力量，與時(shí)俱進(jìn)地統(tǒng)籌安排生物課堂的內(nèi)容和節(jié)奏，不斷探索和改進(jìn)應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)的生物授課模式。

一、大數(shù)據(jù)分析生物知識(shí)，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行備課

精準(zhǔn)教學(xué)要求教師在備課環(huán)節(jié)保證授課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)、安排的教學(xué)內(nèi)容都具有精準(zhǔn)性，即所學(xué)知識(shí)的量及難易程度都符合高中生當(dāng)前的認(rèn)知水平。依托精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以在不脫離高中生既有水準(zhǔn)的情況下，在合理的范圍內(nèi)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整。現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)技術(shù)適用于整理海量的資料數(shù)據(jù)，幫助教師分析教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情。生物教師可以依據(jù)大數(shù)據(jù)中所顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，對癥下藥地鞏固學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)[2]。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》前，教師讓學(xué)生先自行在網(wǎng)上做簡易的測試，對照圖片分別寫出植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞中的細(xì)胞器，并圈出二者的共同之處和差異之處。大數(shù)據(jù)會(huì)在學(xué)生提交測試后自動(dòng)批改，為生物教師呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。測試結(jié)果顯示學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記憶如細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體等常見的名稱，但容易混淆核糖體、高爾基體和溶酶體等細(xì)胞器。并且，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)不能準(zhǔn)確對應(yīng)細(xì)胞器形態(tài)和名稱的問題。生物教師在授課前大致了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和混淆點(diǎn)，可以在課堂上更為精準(zhǔn)地講解細(xì)胞器的概念和作用，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)過程中感受到醍醐灌頂?shù)膶W(xué)習(xí)效果。

二、針對差異因材施教，合理滿足學(xué)生需求

除精準(zhǔn)備課外，生物教師需要總結(jié)回顧學(xué)生的歷史成績，根據(jù)學(xué)生多次生物成績的趨勢圖將整體的學(xué)生分為不同部分進(jìn)行因材施教。對于成績穩(wěn)定的學(xué)生，教師可以正常授課，施加以普通程度的關(guān)注。若學(xué)生表現(xiàn)出不穩(wěn)定的成績走向，教師可以借助大數(shù)據(jù)便利、精準(zhǔn)地找到問題所出的單元點(diǎn)和學(xué)習(xí)章節(jié)，并觀察其他學(xué)生對該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，再制定具體的成績提升策略[3]。

例如，《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》章節(jié)中涉及到了遺傳因子和性狀分離知識(shí)，學(xué)生跟隨教師的思路分析對比，容易掌握并利用所學(xué)知識(shí)答題。但部分學(xué)生在該章節(jié)的練習(xí)中獲得的成績并不理想，使學(xué)習(xí)成績趨勢圖中出現(xiàn)了較大的波折，生物教師需要重視學(xué)生的每一次成績滑坡，在課堂上重點(diǎn)講解有關(guān)性狀分離和基因概率的問題。生物知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，孟德爾雜交實(shí)驗(yàn)為之后的遺傳問題奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在該章節(jié)逃避解決疑難問題，生物學(xué)習(xí)將很難得到進(jìn)步。因此，教師利用精準(zhǔn)教學(xué)，可以因材施教，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重點(diǎn)講解生物題目。

三、精準(zhǔn)選擇實(shí)驗(yàn)材料，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

生物教師雖然具備豐富的專業(yè)知識(shí)，但由于個(gè)人條件的限制，在做出決策時(shí)并不能時(shí)時(shí)刻刻保持準(zhǔn)確與精準(zhǔn)[4]。實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分，生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要做到精準(zhǔn)選擇實(shí)驗(yàn)材料，避免單純憑靠個(gè)人感覺帶來的實(shí)驗(yàn)失誤，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和化合物》時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行監(jiān)測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。生物教師可以在實(shí)驗(yàn)前利用大數(shù)據(jù)分析最佳的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方案，在最大程度上降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的意外情況。大數(shù)據(jù)顯示檢測脂肪需要選取的材料需要含有較高的脂肪量，因此，教師選取花生的子葉作為實(shí)驗(yàn)材料，提升了實(shí)驗(yàn)檢測結(jié)果的精確性，也優(yōu)化了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、全面多維評價(jià)成績，提供有效對比參考

精準(zhǔn)教學(xué)的反饋體現(xiàn)在學(xué)生的生物成績上，生物教師可以在專業(yè)的數(shù)據(jù)平臺(tái)上定期發(fā)布作業(yè)與測驗(yàn)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題。平臺(tái)會(huì)在學(xué)生提交答案后生成準(zhǔn)確的評分信息，使學(xué)生精準(zhǔn)地將自己學(xué)習(xí)的成果和班級(jí)的平均學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行確切的對比，從而意識(shí)到自己在生物學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方。借助先進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的精準(zhǔn)教學(xué)不僅減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，亦能使教師在后臺(tái)一覽無遺地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在線為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生隨時(shí)隨地能解決自己的疑惑，極大地提高了學(xué)習(xí)生物的效率。這樣，學(xué)生在生物課堂之外得到全面、準(zhǔn)確的成績和學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評估，能夠于內(nèi)心形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而進(jìn)一步培養(yǎng)以自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)的生物核心素養(yǎng)[5]。

五、結(jié)束語

綜上所述，課前利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)備課，分析學(xué)生的學(xué)情和預(yù)習(xí)效果，生物教師可以妥善安排課堂的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生迅速攻克疑難知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，大數(shù)據(jù)提供的學(xué)習(xí)成績趨勢圖和全面具體的成績分析，兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)要求，可以精準(zhǔn)反映教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生以更為積極的心態(tài)看待自己的成長得失;最后，教師遵循精準(zhǔn)教學(xué)的授課理念，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度組織學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也提升了學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏家海，呂鵬飛，夏明月.利用智慧教育提升高中生物教學(xué)精準(zhǔn)度的策略研究[J].高考，2020，No.365（08）：132-132.

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[3]羅小琴.精準(zhǔn)研讀課標(biāo)高效備考復(fù)習(xí)——研讀2017年版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019，000（029）：83-84.

[4]羅德志.基于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢，2019，000（044）：70.

[5]張素梅.指向核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制訂[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（13）：24-27.