五育并舉下的建立班級考核評價體系

戴慧珊

◆摘? 要：五育是近年來教育重點工作思想，在德、智、體、美、勞全面發展的教育理念思想的指導下，我們該如何在班級中建立五育模式下的班級評價體系，讓同學們得到全面發展的教育理念。如何設定各方面的考核標準，值得我們去思考。民辦高校在五育并舉教育模式下，班級評價體系的構建。

◆關鍵詞：五育并舉;班級考核;評價體系

在習近平總書記提出培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者與接班人，民辦高校提出五育并舉的育才教育方針，讓學生教育必須要從德、智、體、美、勞五個方面得到發展，所以在高校教育思想方針下，要以班級為單位構建自己的評價體系，所謂無規矩不成方圓，我們搭建班級管理的評價體系就需要按規則來執行，下面以民辦高校為例，淺談一下五育下的班級評價體系的構建。

一、建立班級考核體系

我們構建班級評價體系需要先建立班級的考核體系，建立班級個人考核卡，用積分的形式進行加分或減分來對學生進行考核評定，組建班級評定小組，每一個月對每位同學進行考核，對于加分與減分的同學進行公示。然后一個學期做一次整體的班級評價考核。

1.德育考核

在德育考核下班級的班干部每個月也要開展思想教育工作，組織大家學習先進的思想，組織批評與自我批評教育以提升全班整體的思想。對于思想不能達到優秀的同學，我們需要全班同學幫助他改變，團結群眾的力量讓同學們變得更好。

2.智育考核

成績達標是智育合格的標準，其他方面能力的表現是評價學生智育優秀的加分項。班級也要每個月對班上同學組織學習分享會，組建學習小組與實踐小組，需要班級同學參加各類的學習競賽以提高班級智育的發展。

3.體育考核

以切實的行動作為考核標準，班級組織課外活動、體育競賽、心理交流等形式來對班上的同學進行考核，以保證同學們在學習的情況下得到全身心的發展，現在是生活在網絡的時代下，人們生活方便了很多，但是對于大學生的影響也非常之大，現如今的大學生非常沉迷于網絡游戲中，在體育鍛煉方面非常得少，為了同學們的身體健康，我們必須做出考核，才能讓同學們得以全面發展。

4.美育考核

美育是整個班級評價的體系的加分項，以班級的人文素養、文藝素養、文明舉止等方面進行考核，要求班上全體同學都需要做一位合格文明的大學生，進入教室的精神風貌，平時的言行舉止，對于同學的禮貌問題等等都要要求班上的同學達到一位大學生的標準。

5.勞育考核

勞育是習近平總書記在前四育的前提下提出新的育才理念，勞育就是同學們的勞作能力的考核，勞動是每一個人賴以生存和發展的基礎，是最基礎的實踐活動。所以將勞動素養納入班級考核體系，制定考核標準，建立激勵機制，組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，加強實際勞動技能和價值體認情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實可靠。

二、班級評價體系

在班級考核體系下健全班級評價體系，在我們考核體現我們學子個體素養的同時，我們需要對整個班級體進行一個總體的評價體系，我需要建立一個多樣性的班級評價體系，因為只有建立多元全面的評價體系才能顯示出這個班的整體情況。

1.需要建立長期觀察與面談評價

通過對班級同學較長一段時間的連續觀察或面談，記錄班上在課程學習上目標完成的表現，從而對整個班級作出評價。這樣的方法所得到的評價客觀深入，但花費的時間與精力相對其他方法較多，適用于對班級某一方面或某一段時間內的表現作出評價。需要從班級的實踐活動中評價

實踐活動評價包括學習競賽、文藝比賽、社會調查、創新創業比賽、體育競賽等。實踐活動評價是指對班級在具體活動過程中的表現和成績作出評價，可通過很多方式進行。比如觀察、記錄和分析學生在活動過程中的參與情況、相互配合、表達交流、實際操作等;分析學生的作品成果，如創新與創作、調研報告、觀察報告、實驗成果等。實際活動評價主要體現了多元化，提倡采用個人、小組和整體班級等形式進行。

2.利用書面測試的形式

書面測試是最常用的評價方法，這種方法改變同學們知識記憶為主，與實際結合的書面測試內容和方法測試出同學們對整個班級的評價，已特定的試題測班級的綜合性、實踐性和優越性。

3.記錄班級同學的成長

班級同學的成長記錄，由學生本人、家長、教師記錄學生課程學習活動的成長經歷，包括學習內容、學習成績、在校內外參加智育、美育、體育等活動的過程、心得體會、實踐成果及家長、教師的期望等發展地、綜合地對班級作出評價。還需要記錄班級同學的評先評優的狀態，黨員發展人數等等，記錄班級的整體思想活動來評價班級。

三、總結

成立班級考核體系，對學生個人成長，把五育并舉的教育模式落實在每位班級同學身上，構建班級評價體系，是能培養出在五育模式下的優秀班集體，在現如今德、智、體、美、勞全面發展的學生培養模式下，民辦高校構建好完善的評價體系，才能為祖國培養出合格的社會主義建設者與接班人。

參考文獻

[1]劉卓.建立班級評價體系，提升班級管理水平[J].北京教育（普教版），2020（11）：56.

[2]袁自前.以多元評價模式促進班級德育工作的開展[J].安徽教育科研，2020（15）：88-89.

[3]汪維偉.綜合素質評價在班級管理中的運用[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：11.

[4]弓凱華.班級管理中對學生的核心素養培養探究[J].中國校外教育，2020（08）：35-36.