初中英語寫作教學策略研究

李茂萍

◆摘? 要：初中英語寫作訓練是初中英語教學中的重要環節，目前不少的初中生在英語寫作中還存在著很多問題，主要有學生不夠重視語言基本功的訓練、寫作時缺乏英語思維、沒有充分調動寫作的熱情等。針對目前存在的這些問題，作者通過平時的教學實踐，提出了相應的幾點思考。

◆關鍵詞：初中英語;教學策略;寫作能力

英語寫作作為一種交流的重要工具，是英語學習的重要組成部分。可是到了初中階段以后，由于綜合性要求較高，英語寫作成為了很多學生和教師需要共同面對的難題。

一、初中英語寫作教學中存在的問題

（一）不重視對于學生語言基本功的訓練

很多時候教師僅僅是單純為了提高寫作的分數，過于注重文章中所謂的提分“亮點”。比如，有的英語老師就認為，如果能夠在寫作中用到了復雜的句式，就更容易得到高分。因此，他們在訓練學生寫作的階段，往往會要求學生死記硬背下很多固定句型，甚至在不少英語寫作課堂上，學生會被要求記住文章的固定模板。而這些固定模板，又大多是由高難度的復雜句構成，這樣訓練很容易導致舍本逐末。在學生連基本功都存在很大問題的前提下，卻去生搬硬套那些高難度的模版，只能導致大家寫出來的文章都是千篇一律。

此外，在有的初中英語寫作課堂上，老師會要求學生記住范文中的難詞或者怪詞。這樣做的目的，一方面是為了讓學生能夠讀懂范文，另一方面，則是為了讓學生在自己的寫作過程中，可以用這些不常見的難詞，去代替那些“簡單”的詞匯。這樣訓練的弊端在于，學生在寫作的過程中，為了彰顯自己豐富的詞匯量，忽視了用詞的準確性。

（二）沒有足夠的閱讀 寫作時缺乏英語思維

學生在英語寫作過程中容易受到母語干擾，是困擾很多初中英語教師的難題。很多學生平時不重視英語閱讀，對西方的文化缺乏足夠的了解，加上在平時的寫作訓練中，總是不自覺的傾向于用英語直接對母語進行翻譯。在這樣的情景下寫出的英語，往往會成為我們經常談到的中式英語。

這樣寫作最大的弊端就在于，一句話中哪怕沒有任何的語法或者拼寫錯誤，也仍然很容易就看出這不是地道的英語表達方式。如果讓一個以英語為母語的人去閱讀這樣的句子，恐怕更是云里霧里，完全摸不著頭腦。出現這個問題的最主要原因就在于，學生平時沒有足夠的英語閱讀量，導致寫作的時候沒有語感。

（三）課堂上沒有充分地調動學生的寫作熱情

學生在完成了教師布置的英語寫作任務之后，傾向于認為自己的寫作任務已經完成，文章講評被視為完全是老師自己的工作，以旁觀者的態度去對待講評，這不利于激發學生的學習主動性。寫作是一個需要慢慢積累的過程，并不是在幾節寫作課就可以全部解決的，如果學生缺乏主動性和積極性，則不利于學生寫作能力的提高。

此外，有的初中英語教師在寫作課上，講評方式過于機械，采取的仍然是傳統的填鴨式教學，比如僅僅告知學生文章是什么體裁，或者應該參考什么類型的范文。有的教師甚至只是指出學生自己的文章有哪些語法或者拼寫錯誤，讓他們下課后自己訂正。由于沒有充分調動學生對于英語寫作的積極性，這樣的效果是事倍功半的。

二、初中英語寫作教學的策略

（一）加強學生英語寫作基本功的訓練

英語寫作作為一項綜合技能，需要學生在寫作時具備扎實的基礎。要是學生沒有夯實的詞匯或者語法基礎，別說是完整的表達自己的思想，哪怕是組織簡單的句子也會變得十分困難。而且目前英語寫作的題目越來越靈活，僅憑臨時背誦幾個萬能句式，越來越難以達到寫作的要求。

因此，在平時的教學中，可以讓學生以話題為單位來背記詞匯;對英語基本句式結構和表達方式的訓練也應貫穿于日常教學中;還可引導學生通過思維導圖來對文章進行謀篇布局;將單元內容進行整合，進行單元內容整體教學，利用聽力材料和閱讀篇章來進行小作文的訓練，將寫作貫穿于整個單元教學中。

（二）將閱讀與寫作相結合 培養學生的英語思維

在初中英語學習中，寫作絕不只是一個孤立的部分，而是學生英語綜合能力的體現。特別是在學生寫作的過程中，如果沒有提前進行大量的閱讀，那么寫出來的句子必定是空洞的。此外在英語的閱讀過程中，不僅可以讓學生積累大量的寫作素材，還可以培養學生良好的英語語感。

平時老師在對學生進行寫作訓練時，也可以通過給學生提供閱讀文本，讓學生進行歸納總結后，按照writing tips進行寫作練習。比如人教版九年級Unit 8，就要求學生 Look at this newspaper headline and finishing the article about the strange happenings.在這個部分老師就可以要求學生先閱讀文本，然后再按照要求進行寫作訓練。

（三）采取靈活的教學方式 激發學生的學習主動性

為了提高學生學習的主動性和自覺性，在寫作課堂上，除了傳統的老師講解之外，可以適當的增加小組合作學習的方式。比如老師可以在課堂上先給出一個需要寫作的topic，然后讓學生以小組為單位，展開頭腦風暴。這樣做的好處是，不僅讓每一個學生都可以主動的參與到話題的討論之中，而且可以極大的激發他們對于寫作的興趣，在自主探究的學習過程中，不知不覺的提高自身的寫作能力。

例如，在講授人教版九年級教材的第四單元中I used to be afraid of the dark時， 教師可以鼓勵大家繼續討論，為什么曾經害怕黑暗？以及除了黑暗之外，小組的每個同學都可以談談，自己過去常常害怕什么？在小組討論的過程中，如果學生不能正確使用used to，其他組員還可以隨時進行糾正。

參考文獻

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