后疫情時代思政課程教學模型設計探索

胡恒麗 董文

◆摘? 要：新冠疫情的爆發改變人們生活的同時也改變了人們對世界的認識、改變了原有的生活工作模式和學習方式，本文擬充分研究疫情時期教學資源、教學環境，探索適合思政課的后疫情時代的教學模型提升后疫情時期思想政治理論課的教學實效。

◆關鍵詞：后疫情;思政課教學模型

2020年新冠疫情席卷全球，世情發生了極大變化，大國關系更為微妙，國人更加堅定中國道路自信、中國制度自信。同時疫情也改變了人類原有的工作、生活模式。筆者深入分析后疫情時代思政課程教學理念與教學資源，期望設計更適合現代社會的教學新模型。

一、后疫情時代教學環境變化

1.網絡教學成為熱點。因疫情防控需求，不能大規模聚集，學校聚集式的學習方式在疫情期間轉變為純粹線上教學，教師積極轉型線上教學。后期隨著疫情在我國國內趨于穩定，線上線下混合教學成為目前教學的主要方式，如何充分利用網絡教學優勢，同時避開網絡教學學生注意力分散嚴重、自控能力差等問題，成為目前研究討論的重點。

2.疫情案例豐富。疫情期間的各類事件，各類優秀事跡比比皆是，疫情本身就是一場思政大課，堅定了國人對社會主義制度優越性的認識。后疫情時代如何更充分利用疫情期間的鮮活案例講好中國故事，有用但不泛濫，并以疫情為契機更有效拓展思政教學的廣度與深度，是思政老師亟待思考的問題。

3.思政教育仍是難點。全球疫情中中國政府的反應與措施，讓中國人對中國制度、道路有了更深的認識，但是思政教育中語言表達、案例的高熟悉度反而導致學生對課程的低關注度和低思考性，難以真正從深層次、多角度去認識和分析問題，對思政老師的要求更為提高。

二、后疫情時代思政課程總體教學設計

針對后疫情時代教學環境的變化，筆者認為從教學理念到教學模式、從教學內容的思考到教學設計都應有一個體系化的改變。

（一）“三維一體”教學理念

結合人才培養方案指導思想和專業人才培養方案，本著育人為本、促進全面發展的初心，思政課程要全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。課程應以“定、變結合”為原則，“一、多兼具”為目標，通過對學生實施有計劃、有目的的價值引領和塑造，形成“以中國特色社會主義理論體系涵養價值精神”、“以辯證思維能力和理性表達提升價值判斷能力”、“以中國故事與課程主題相結合引領價值取向”的“三維一體”的教學理念。

（二）“雙主教學”、“三感育人”教學模式

思政課的教學過程應當是一個思想雙向流動的過程，教師與學生之間應當建立穩固的呼應關系，在鼓勵教師發揮主導作用的同時，充分調動學生以主體身份參與教學過程，實現教師主導性與學生主體性相統一。

思政課是學校實現立德樹人目標的重要載體，直接關乎培養社會主義建設者和接班人這一重大問題，其根本在于觸動、影響、提升學生的思想，具有“又紅又專”的特點：“紅”是指思政課具有鮮明的政治性;“專”是指思政課具有突出的理論性。思政課必須將政治性與理論性相結合，才能實現“感動學生、感悟智慧、感染力量”的育人目標。

因此，在實際教學過程中，始終堅持以教學內容為載體，以“教師主導、學生主體”為原則設計“雙主教學”活動，實現“故事感動、智慧感悟、力量感染”的“三感育人”目標。

（三）教學設計

1.教學目標

以傳播中國故事，闡釋中國智慧的方式實現知識目標;促成理論與實踐相結合，培養合格的社會公民能力目標的實現，最終實現堅守思政教育主陣地，提升意識形態引導力的價值目標，讓學生通過課程增強民族自信心和自豪感，厚植愛國情懷;堅定“四個自信”。培養有理想有擔當有本領的新時代青年;培養思想正、思維清、思域廣、勤反思的新時代職業人。

2.學情分析

從學生基本情況來看，以“00后”為主體。他們成長于網絡時代，熟練使用智能手機等電子設備，能夠通過網絡等渠道獲取學習資源;部分學生在長期的思政學習過程中產生了厭倦心理，甚至有一定的抵觸情緒;多數學生對時事和政治問題不感興趣，還有一些受到不良引導對意識形態教育產生排斥。

從課程本身來看，一方面受到高度重視 ，得到各方面支持;另一方面政治性、理論性很強，缺少生動性和趣味性;在建設中國特色社會主義大背景下，需要對青年學生加強思想引導，打破長期以來的西方主導的話語體系，堅定“四個自信”。

在教學資源方面，大量課程資源已經建設完成，其他高校同類慕課可使用課程較多，具備實施慕課教學的條件;但另一方面也需要保持更新，長期維護，提高課程資源的質量和適應性，同時加強自身資源的建設，提高針對性。。

在教學設施方面，除了傳統的多媒體教室授課，在新冠肺炎疫情防控的特殊情況下，也能夠支持采用全線上教學授課方式，直播回放同時支持更為靈活的學習。但線上教學方式相對而言難以保證專注性，如果發生網絡故障更會對教學產生決定性的影響。

3.教學內容

在黨中央的堅強領導下，全國新冠疫情防控斗爭取得了階段性重要成果。為進一步堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹落實《新時代愛國主義教育實施綱要》，課程可以充分挖掘梳理疫情防控過程中涌現出的先進典型、英雄人物和感人事跡，結合中外對比，將傳承愛國主義精神與弘揚抗疫精神相結合，講好中國故事，弘揚中國精神，傳播中國聲音。

4.教學流程

根據“三維一體”教學理念，結合本專業學生實際情況和教學內容目標，本著“對學生負責、對學術負責、對教育規律負責”的“三個負責”精神，思政教師要充分發揮主導作用，在課前導學、線上教學、課后拓展整個教學環節中充分調動學生的積極性和主動性，將單向灌輸變為深度互動的學習過程，不斷增強課程的思想性、理論性、針對性和親和力，最終實現知識目標、能力目標和價值目標。

在課前導學環節，把握問題為導向的原則，及時追蹤學習情況，通過平臺記錄和答題情況掌握學習難點和問題所在，提高教學的針對性;在線上教學環節，一方面圍繞價值引領的宗旨講授理論，體現教學內容的思想性和理論性，另一方面要圍繞“深度互動”基本要求，通過小組討論、成果展示、學生互評和教師點評等方式提高學習參與度和積極性，體現課程的親和力;在課后拓展環節，將激發愛國之情與報國之行相結合，切實引導大學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，借助微博、微信等“微平臺”，以微黨課、微電影等“微成果”形式，傳播“微力量”，把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現國家富強、民族振興、人民幸福的偉大夢想之中。

綜上所述，在后疫情時代，思想政治理論課可建構“三維一體”教學理念、創設“雙主教學”、“三感育人”教學模式，通過打造“有知有味”立體化云課堂，形成校內校外、課內課外、線上線下的協同效應。以優質的內容吸引人、以鮮活的形式打動人，提升教學獲得感。同時，順應微時代，搶占思政教育“微陣地”，通過“微活動”“微產品”“微對話”，整合“微力量”、促進“微群體”鞏固精神，營造“微環境”新空間健康向上氛圍。這樣堅持“3+2+3”的線上線下、課內課外的立體教學維度搭建，形成新的思政課教學模型。

參考文獻

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[4]胡勤涌，李靜.后疫情時代思政課教學設計邏輯的反思[J].中學政治教學參考，2021（1）.

作者簡介

胡恒麗（1982—），四川德陽人，碩士，四川財經職業學院馬克思主義學院，副教授，主要研究思想政治教育。

董文（1982—），重慶人，碩士，四川財經職業學院馬克思主義學院，講師，主要研究思想政治教育、政治經濟學。