傳承文化

孟淑杰

1案例背景

目前社會發展的越來越快，在新時期的教育背景下，大多數學生遺忘了我國優秀的傳統文化，甚至有的學生不明白傳統文化傳承的精髓是什么，這就對于學生傳承意識的發展造成了不良的影響，不利于樹立學生的民族自信心，增強學生的民族意識。所以為了針對這一教學現象，教育部門明確指出在小學教育階段要培養學生的傳承精神，增強學生對于傳統文化的感知能力。《北京的春節》剛好是符合這一教學目的的教材內容，教師要抓住這一節課教材內容的精髓，把一些優秀的傳統文化給予學生，讓學生能夠自主領悟傳統文化的獨特魅力，以此來為學生以后成為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎，并且促進學生能夠事半功倍的吸收本節課知識內容的精髓，增強小學語文課堂開展的有效性。

2案例描述

教師先讓學生預讀《北京的春節》這一篇文章

師：大家在預讀的過程當中有沒有遇到學習困難？或者自己不理解的地方？

生：為什么全國各地都在過春節，但是本文著重去講了北京地區的春節？我們這里也不是北京啊。

師：這是因為北京保留了很多我們中華民族優秀的傳統文化，并且北京擁有非常豐厚的民族文化氣息。

生：明白了，但是老師，我們為什么要傳承民族文化呢？我們不是在逐漸的發展嗎？我們現在有很多東西都超過了古代，但是為什么在很多方面都希望我們傳承古代文化呢？

師：哈哈哈，同學們，我們還記得曾經學習過的《吃水不忘挖井人》嘛？

生：記得，所以我們繼承傳統文化是為了感恩我們的祖先嗎？

師：同學們很聰明，這只是其中原因之一，我們來想想，還有什么原因啊，允許你們討論一下。

（同學們開始嘰嘰喳喳地討論，而且在討論的過程當中也說了一些傳統節日，和一些傳統的美食，討論熱情越來越高漲，教師讓學生停止討論）

生：老師，我們明白了，我們繼承的不只是物質，還是一種精神。

師：對，先拋開本節課的教學內容，我們先統計一下我們的傳統美食有什么，我們的傳統美食有餃子，粽子，湯圓等等，而且還包括本文當中的臘八蒜，臘八粥等等，大家喜歡吃的有哪些？

生：我們好像都挺喜歡的。

師：那同學們能說出這些食物的寓意嗎？

生：這些食物還有什么寓意和故事嗎？

師：對啊，餃子傳說是張仲景為了治愈古人們凍耳朵的疾病而發明的食物，湯圓則是跟中秋節比較像，都寓意著團團圓圓，粽子大家還記得不記得？

生：粽子是為了紀念愛國詩人屈原發明的食物，每次到五月初五，人們都會把粽子投到江中紀念他。

師：對，那現在，我們還覺得這些食物還只是食物嗎？

生：我覺得，這些食物也是傳統人民的寄托，我們每天吃這些傳統食物，也是變相的告訴我們的祖先們，我們過得很好。

師：同學們太聰明啦，那你們再去讀這篇《北京的春節》

（學生又去讀了一次文章，而且開始與教師交流）

生：我感覺文章所講的生活好有趣啊，我們也明白了，為什么文章著重的去講北京的春節了，因為北京包含了很多很多傳統文化，有許多高大的古建筑也在那里。

師：那這些古建筑美不美？

生：美，我們很喜歡。

師：所以，我們傳承文化，不僅是讓我們緬懷祖先，還讓我們向祖先的偉大精神所學習，大家明白了嘛？

生：明白了。

3案例總結

在本節課教學當中，我主要是以引導的方式來讓學生感嘆中國傳統文化的偉大，并且借鑒了文章當中的一些內容和所出現貼近學生生活的食物，比如臘八蒜等。來幫助學生認識到傳統文化與生活之間的緊密聯系;而且通過創設生活情景來讓學生能夠認知到中國共。傳統文化對于我們現在生活的影響以及然后學生明白了我們繼承中國古傳統文化的重要意義是什么，從而促進學生在日常生活當中能夠提高對于傳統文化的感知能力，并且讓學生明白了繼承傳統文化的重要意義是什么之后開始繼承中國古傳統文化，進而提升學生的思想境界，提高學生的道德思想水準意識。

4案例反思

通過本節課教學內容的教學學生確實明白了傳統文化的優異之處，但是在語文課堂的學習當中容易被其他的事物所吸引，暴露出了一些問題。所以我總結了一下本節課的教學反思：

第一點教學反思就是教師在讓學生進行傳統美食的討論時，學生的學習精神很容易被美食所吸引，而且有的學生思維較為活躍，在討論的時候，說著說著就開始拋開本節課的主題內容，開始主要談論食物的美味以及與傳統文化無關的美食，這就無法使教學效果達到預期的目標，經過教師大量的引導，學生才回歸了主題，并且逐漸掌握了精髓，但是浪費了許多的課堂時間。

除了人生的思維較為活躍之外，有的學生由于生活的環境不同，所以對于傳統文化的認知則比較透徹，在課堂上大膽的發出自己的見解，比如說學生明白年獸并不存在，所以像其他周圍的同學說在春節人們炸跑年獸的故事是假的，好治其他學生在課堂上對于教師所傳授的內容以及文章的內容產生了質疑，最后，教師向學生逐步說明了過年的真正意義是什么一次，然后學生明白了，原來過年是我們一直流傳下來的習俗，同時學生也開始佩服了古人是怎么算出地球公轉周期的數術運算能力。

總之在接下來的語文教學過程當中，教師一定要將傳統文化與現實生活融合到一起來，為學生開展綜合性的語文探究課堂。讓學生在日常生活當中能夠提高自身的審美意識和審美能力，以此促進學生語文綜合水平的有效提升，也為學生學習語文創立良好的動機。