淺析小學數學教育教學

楊漢威

◆摘? 要：小學數學是一門基礎學科，相應的教學方式是非常重要的，我們任課教師為了提升小學數學的教學實效課堂，要從本班學生的實際情況出發進行考量，把小學生們學習數學的積極性得到激發，讓他們依據自身的特點來學習，才能促進數學思維地發展，有利于小學數學課堂地穩步提升，能有效地提升小學生的學習效率。

◆關鍵詞：小學數學;教育教學

在小學數學課堂教學中要為小學生創造出適合學生學習的方式，在達到課堂整體教學效果有效保證的同時，可以促進學生分析問題的能力、解決問題的能力、知識靈活應用的能力不斷提高，以下內容針對小學數學教育教學進行了研究。

一、教師應認真了解學生具有的實際能力

學生實際能力是指學生在學習新的知識時所具有的能力，在以往教學中經常會被教師所忽視，導致設計的教學方法雖然良好，但是卻未滿足學生的學習需求，進而未充分發揮出教學方法的作用，未達到課堂教學目標。教師在實際教學中應先采取問題教學法，并引入生活中的問題，了解學生實際具有的能力。

例如，在學習小學數學中的《認識時間》知識時，教師可以利用生活中的事例了解學生對鐘表的認知程度，比如“小明的起床時間是6點，在鐘表上的兩個指針應該放置在哪里？”此時，教師應告知學生短針是時針、長針是分針，看看學生是否能夠將兩個針放置在正確的位置上。部分愛思考的學生會將目光放置在鐘表中的數字6上，6點應該是將兩個針的其中一個放置在這個數字上，而不愛思考的學生只能看著教師不知如何解決。教師應密切觀察每位學生，并且要做好記錄工作，將每位學生的表現準確地記錄下，再通過分析了解學生的實際學習能力。然后，根據不同學習能力的學習設計不同的教學方法，針對愛思考的學生可以給予更多研究的內容，而對不愛思考的學生給予促進積極思考的教學方法，可以滿足所有學生的學習需求。

二、以閱讀導學案的方法 開展課前導入環節

處于小學教育教學階段的學生心智尚未成熟，且自控能力較弱，因此在課堂中他們常常進行無效學習，即不知道教師所講解的哪些知識是重點，應該著重記錄教師所講的哪些內容。在這一聽講狀態下，學生的學習效率逐漸下降，甚至可能導致他們成為數學學困生。因此，為了解決這一問題，教師首先應該在課前幫助同學們明確當堂課的學習目標，并充分調動起他們的學習積極性。在此，教師可以通過在課前引導同學們閱讀導學案的方式，為后續開展教學工作做好鋪墊。

比如在講解“有余數的除法”這章節知識點前，教師首先可以為同學們發放與當堂課所講知識點相關的導學案。在導學案中首先給出幾道結果存在余數的例題，如9÷4、15÷6等，隨后請同學們針對這些習題展開計算。通過計算同學們能夠發現，這些計算題的結果都無法得到整數。在此，教師便可以提出當堂課所要講解的知識點——余數。隨后，教師再請同學們回歸到導學案中，從而進一步了解當堂課的學習目標：使同學們理解有余數的除法的含義，并發現余數和除數之間的關系。當學生完成對導學案的閱讀后，他們的學習目標已經明確，并且會對當堂課的知識點充滿學習興趣。

三、以小組合作模式開展教學 培養學生自主學習能力

在現階段新課程改革中指出，教師要培養學生自主學習的能力，從而使同學們形成數學核心素養。因此在教學過程中，教師應該先重新定義學生在課堂中的身份，即學生為課堂的主體，教師需要給同學們設計思考和自主學習的空間。為了達到上述要求，教師可以選擇以小組合作的模式開展教學，使同學們圍繞著學習目標在小組中開展交流和討論的環節，進而使同學們逐步形成自主學習能力。

比如在講解“圖形的運動（一）”這章節知識點時，該章節要求同學們初步認識軸對稱圖形的基本特征，并能夠判斷出圖形是否為軸對稱圖形。為此，教師可以在課堂中展示出幾個圖形，其中便包括軸對稱圖形。隨后，教師請同學們觀察所給圖形的結構特點，并在小組內討論哪些圖形的結構存在相似性。經過同學們的討論后，他們能夠大致總結出一些圖形上下、左右兩部分可以重疊，還有一些圖形不論從哪一個角度進行對折都可以重疊。當學生完成組內討論的環節后，教師需要及時對同學們所得出的結論進行總結和點評，在此便可以為同學們介紹出“軸對稱”這一概念。在完成上述思考環節后，教師還可以給出一些軸對稱圖形，此時要求同學們找出這些圖形的對稱軸。通過上述以引導為主的教學方法，能夠促使同學們積極參與到課堂教學環節中，并主動對教材中的知識點展開探索。

四、借助生活情境 構建課堂練習環節

對數學知識的學習目的不僅僅是為了完成考試中的習題，更重要的是形成數學邏輯思維，能夠運用所學知識點解決實際問題。因此，在小學數學課堂中，教師可以將所講解的知識點與生活實際相聯系，進而打造生活化情境。在生活情境中，教師可以提出與所講知識點相關的生活問題，進而請同學們運用學習的知識點進行解決，一方面提高課堂練習環節的效率，另一方面可以幫助同學們鞏固所學習的知識內容。

比如在講解完“克和千克”這章節知識點后，同學們不僅認識了克和千克這兩個重量單位，同時還學習了如何對它們進行轉換。因此，在課堂練習環節中，教師可以應用生活實例進行提問，如：一桶油的重量是5千克，為了方便使用現將其導入油瓶中800克，請問油桶中還剩下多少千克油？當教師提出問題后，同學們會發現該問題與生活存在密切聯系，進而產生主動求解問題的積極性。在此問題中，不僅涉及到了重量單位間的轉換，同時還需要通過減法計算來求解答案。當學生完成計算后，教師可以對該習題進行講解，首先將5千克轉化為5000克，隨后用5000克-800克=4200克，接下來再將4200克轉換為4.2千克便可以得出最終結果。

五、結語

小學數學的教育教學還存在一些需改善的地方，我們相關的任課教師要立足于小學生的發展基準來進行考量，把小學生們的數學學習積極性得到顯著地提升，激發他們主動學習地欲望，同時也要保證數學課堂的價值與意義，促其發展，使得小學的數學課堂更好地發展，對癥下藥，并從中制定科學合理地教學手段，有利于小學數學課堂的有效進行。

參考文獻

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