例說基于新課程標準的高中語文教學目標設計

張艷

◆摘? 要：課堂教學是教師有目的、有計劃地傳授知識、技能和育人的社會實踐活動，教學目標是教學的起點與歸宿。它既是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，也是檢查、評定教學活動效果的參照物。面對新課標、新教材，教師如何設置目標？如何讓教學目標貼地飛行，既具有高屋建瓴的指導意義，又能科學而清晰的具體實操？這需要教師在教學目標的設計上務必關(guān)注幾個維度：課程標準、核心素養(yǎng)、教材學習任務群，以此為基礎來設計語文教學目標、規(guī)劃語文課堂教學。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;課程標準;教學目標

課堂教學是教師有目的、有計劃地傳授知識、技能和育人的社會實踐活動。一個優(yōu)秀的教學設計，首先是要有明確的教學目標。教學目標就是明確通過課題教學使學生在哪些方面發(fā)生預期的變化，教學過程則是圍繞著怎樣有效地達到教學目標而展開的系列活動。一節(jié)課的課題教學目標就是局限本節(jié)課引導學生所要奔向的重點——達到什么樣的預期結(jié)果及學習達到什么樣的程度。因此，教學目標是教學的起點與歸宿。它既是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，也是檢查、評定教學活動效果的參照物。

然而，教學中如此重要的“教學目標”的制定，但是在語文課堂上，在日常教學設計及教學過程中，普遍存在問題，諸如：課堂教學沒有目標，任意發(fā)揮;目標制定太多籠統(tǒng)，大而不當;或者語文教學停留在傳授語文知識的層面上，教學目標單一;在課堂實踐教學中“三維目標”浮于形式，為“目標”而目標等等。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》于2017年底正式頒布，同步而來的就是統(tǒng)編高中語文教材的建設，于2019年9月秋季學期開始，在北京、上海、天津、山東、海南、遼寧等6個省市率先使用，其他省市根據(jù)新高考推進和各省實際情況陸續(xù)推進，2022年前將全部使用新教材。

面對新課標、新教材，教師如何設置目標？如何讓教學目標貼地飛行，既具有高屋建瓴的指導意義，又能科學而清晰的具體實操？這需要教師在教學目標的設計上務必關(guān)注幾個維度：課程標準、核心素養(yǎng)、教材學習任務群，以此為基礎來設計語文教學目標、規(guī)劃語文課堂教學。

1課程標準

課程標準是對課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學組織的基本規(guī)范及質(zhì)量要求所制定的指導性文件，是教材編寫以及該門課程教學、評價與考核的依據(jù)。高中語文新課程改革立足于學生的全面發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，注重多樣化、個性化的教學體驗，倡導自主、合作、探究式的學習方式。如何貫徹落實新課程理念，前提是合理地制定課堂教學目標，語文教學目標是課程標準和內(nèi)容標準的具體化。從課程標準到學年教學目標、單元教學目標、課時教學目標，要經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換、分解和細化，才能建構(gòu)出縱向連貫一致、內(nèi)容無斷層與消減的目標體系，推動目標導向的教學。

2核心素養(yǎng)

2017版《普通高中語文課程標準》與2003版《普通高中語文課程標準》最大的不同之處就在于提出了語文學科核心素養(yǎng)的概念。高中語文學科核心素養(yǎng)，具體包括“語言的建構(gòu)與運用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”這四個方面。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學習必須逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。將語文教學的目標指向核心素養(yǎng)，這是教育教學發(fā)展的必然結(jié)果。在語文教學設計的過程中，所有的教學目標、課堂教學、教學評價的實現(xiàn)都要以學科核心素養(yǎng)做為支撐。

3學習任務群

《普通高中語文課程標準（2017年版）》以學習任務群的形式重組了高中語文課程的內(nèi)容形態(tài)與結(jié)構(gòu)體系，把過去比較零散的課文教學氛圍以任務群來組織單元教學。學習任務群更加突出強調(diào)了學習目標的指向性。在實踐中，要細化教學目標的設計，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等多種語言實踐活動的綜合運用，在一個個具體任務的完成過程中，聚合并創(chuàng)生完整的任務群學習。

以高中語文統(tǒng)編版必修上冊第一單元為例，第一單元有三課共七篇課文，共同的主題為青春價值。高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第一單元歸屬“文學閱讀與寫作”任務群，《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“文學閱讀與寫作”任務群的“學習目標與內(nèi)容”要求是精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖;根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品;結(jié)合所讀的作品，了解詩、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律，嘗試續(xù)成、改寫文學作品;養(yǎng)成寫書提要和記的習慣。

結(jié)合新課程標準對“文學閱讀與寫作”任務群和教材分析，第一單元的教學目標細化為：

感動什么？感受最深的是什么？哪些點燃了你思考人生、積極上進的熱情？選擇一點，就“青春的價值”展開討論。

通過“意象”和“詩歌語言”表達意蘊和情感。①運用了哪些意象？意象有什么特點？激發(fā)了怎樣的情思？如何通過意象欣賞詩歌，記錄下思考，寫一則札記;②聯(lián)系作者經(jīng)歷，理解主旨;③感受意境;④有感情地朗讀，學生相互點評。

寫作上，①注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉方面的手法，使詩作多一些“詩味”;②匯總?cè)吭娮鳎献骶庉嬕槐驹娂鳛榍啻杭o念冊。

教學目標的設立必然引導課堂發(fā)生的實際教學。基于課程標準的高中語文教學目標設計，一定要立足學科核心素養(yǎng)將學習任務群目標轉(zhuǎn)化為單元教學目標及課堂教學目標，同時根據(jù)學科核心素養(yǎng)和學習目標對教學內(nèi)容進行整合。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]李鋒.基于標準的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.