“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略探究

王紀娟

◆摘? 要：互聯網背景下高中地理生活化教學的開展形式多種多樣，可以為地理教師提供更多教學方法，促使教學效率、教學質量得到有效提升，對學生未來發展具有重要意義。本文就“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略進行了分析。

◆關鍵詞：“互聯網+”背景;高中地理;生活化

高中階段的很多地理知識都具備較強的抽象性，比如洋流分類、大氣構建、環境保護等等，在這些知識獲取的過程當中，假如教師只是讓學生采取死記硬背的方式則無法達到預期效果，也很難讓學生的興趣和好奇心得到真正的調動。所以，在教學開展的過程當中，教師就可以將日常生活作為立足點更好地加大生活化教學的構建，讓地理知識在呈現的過程當中能夠更加有趣和生動。

1“互聯網+”背景下高中地理生活化教學的價值分析

1.1深化地理認識

以往地理教學和生活實際之間是比較脫離的，導致學生也無法對地理學習產生一個正確的認知，認為地理學習在實際生活當中并沒有用處和價值。但其實在日常生活當中，地理學科的知識則是無處不在的。特別是在社會高速發展的背景下，在生活和社會當中，地理學的作用都越來越大。無論是衣食住行還是建設發展與地理學都是脫離不開的。因此，通過生活化教學在課程當中的有效構建就可以讓學生感受到地理學習的價值，讓學生可以對高中地理學習產生正確的認識。懂得地理學習對于自己未來的工作、學習和發展將有著非常重大的意義。學科本身具有較強的實用性，讓學生能夠對學習無用論進行真正的改變。

1.2發展生活能力

在地理學習實際開展的過程當中，很多地理知識都能夠對學生的生活產生較大的益處。所以，通過實際生活和地理學習的有效結合能夠引導學生在實際生活當中養成對生活和社會觀察的習慣，并能夠對各種地理事物進行觀察和處理，對現象進行分析和判斷，讓學生養成良好的能力和習慣。

2“互聯網+”背景下高中地理生活化教學開展策略

2.1加強學生地理知識學習體驗

互聯網背景下，高中地理教師開展生活化教學可以將學生實際生活與地理地圖課程結合，為學生傳授觀察地圖、研究地圖的技巧，因為高中地理課程主要是教授學生與地圖有關的知識，教師可將其作為核心開展生活化地理教學。例如，在高中地理教學課程中有一部分主要講解有關季風氣候的知識，教師在備課過程中首先需要合理分類我國當前季風氣候地區，然后根據學生所處地區環境和季風氣候進行教授，讓學生通過生活環境對比來加強對季風氣候知識的認知，從而感受到不同地域之間的季風差異。其次，教師可以組織學生前往不同生活環境區分季風差異，或是在互聯網中為學生播放有關地域環境的動畫、視頻，并重點闡述各個生活環境中的氣候特點，通過課后總結完成季風氣候知識課程。其次，教師可以對生活化教學環節進行設計，根據不同地域季風氣候特點為學生播放視頻，然后根據視頻內容向學生提問，如某個地區的降水特點、氣候現象、地理環境等。此外，教師還可以開展小組合作方式，讓學生自行查找資料、翻閱書籍研究不同季風氣候區域的特點，從中找出教師指定的區域。這種教學方法既可幫助學生將所學知識與生活銜接，還可以加強學生對知識的記憶能力，利用互聯網技術達到趣味性教學目的，促使學生深入體驗地理知識。

2.2借助互聯網技術，將地理教材和生活教材相結合

高中地理教材中的內容都是經過選編人員精心挑選的，其中有很的內容都是非常好的素材，能夠讓學生在學習和掌握地理論知識的同時，獲得相應的生活技能，提升學生的生活能力。因此，在高中地理教學中，教師應對教材進行深入分析，挖掘出其中的生活化元素，并引導學生學習其中的生活技能，強化學生的地理知識應用意識和能力。在這一過程中，教師可以充分利用互聯網技術的優勢，將地理教材和生活教材相結合，幫助學生更好的將地理知識與現實生活相結合，增強生活化教學效果。例如：在對“地殼運動”這一部分的知識進行授課時，教師就可以對這一部分的教材內容進行深入分析，并挖掘出其中地震及地震預防的相關知識。首先，教師可以在多媒體上利用動畫的方式，向學生動態演示地殼運動的原理和過程，讓學生清楚的了解到地震是如何形成的。然后，教師可以將在網絡上搜集到的有關于“汶川大地震”的資料向學生進行展示，讓學生通過這些震撼的畫面和數據，了解到地震給人類造成的危害。最后，教師可以向學生展示地震預防的一些知識和技能，讓學生掌握地震前的征兆和地震預防的相關知識，提升學生的生存技能。

2.3創設生活化地理教學情境

互聯網背景下，高中地理教師開展生活化教學可以為學生創設教學情境，促使學生深入掌握地理知識，讓地理教學與學生的生活緊密相關，從而提升課堂教學質量。在此過程中，教師可以從教材內容中深度挖掘與學生生活相關的知識，然后根據學生實際生活情況為其創設教學情境。例如，教師在為學生講授有關氣候變化的知識時，為幫助學生深入了解該知識點，讓學生對氣候變化的影響加強理解，從而培養學生環境保護意識，教師可以根據學生實際生活情況為其設計教學情境，利用多媒體技術為學生播放南極企鵝生活情況，隨著冰川的融化大部分企鵝失去了自己的生活家園。然后，教師可以向學生進行提問“導致企鵝失去家園的主要原因是什么？如果我們不保護環境將會面對什么？”如此一來，學生便會積極探索企鵝失去家園的主要原因，并從中了解如果不保護環境，未來同樣會失去家園，從而明白生態平衡的重要意義以及保護環境對大自然生物的作用，以此培養學生環境保護意識，加強學生敬畏生命、敬畏自然的心理，形成良好的地理學科素養。

3結束語

在“互聯網+”背景下，高中地理教師應充分利用互聯網技術優勢，促進學科教學和生活化教學的深度融合，引導學生利用生活中的地理現象來理解和分析地理知識，讓學生獲得全新的學習體驗，提升學生地理學習能力，培養學生地理思維，為學生今后的地理學習奠定良好基礎。

參考文獻

[1]徐海峰.高中地理生活化教學的實踐研究[J].新課程導學，2020（S1）：19-20.

[2]桑復輝.地理教學生活化情境創設的幾個角度[J].教育研究與評論（中學教育教學），2020（12）：69-71.

[3]池曉昶.“互聯網+”背景下高中地理生活化教學策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：206.

[4]張歡.地理生活化教學策略在高中地理課堂中的實踐研究[D].貴州師范大學，2018.