新課改下初中物理教學中自主學習能力的培養

萬洪喜

(江蘇省新沂市唐店中學 221422)

隨著新課改的推進、新課標的實施，自主學習越來越受到教師們的認可，也逐漸受到學生們的歡迎，在教學中的作用也日益凸顯，也有助于學生的綜合能力的提升.

自主學習教學模式，是相較于傳統模式而言的符合新課改理念的新型的課堂模式，旨在重點發揮自身的優勢和潛能，變被動學習為自主構建、主動探究.然而，在新課改推進近20年的今天，我們的物理教學，仍然受應試教育的束縛，以行為主義學習理論為指導，重點研究怎樣教學生學、教學生怎樣應付考試，忽視學生自身能力的培養.鑒于此，研究自主學習能力的培養，探討怎樣培養自主學習能力，也是目前不得忽視的問題.下面，筆者結合教學實踐，對初中物理教學中，培養初中生自主學習能力的問題，談幾點思考.

一、營建民主課堂氛圍，調動學生積極參與的熱情

心理學家羅杰斯認為成功的教育依賴于和諧的師生關系、依賴于民治、安全的課堂氛圍.教學實踐也表明，學生在學習時，只有身心愉悅，才能產生興趣，發揮潛力.為此，民主、和諧、平等的課堂氛圍的營建，是激發學生主動參與、自主探究的先決條件.

誰先，教師應充分相信學生，放下應試教育的包袱，改變“保姆式”模式，給學生自主探究，發表見解的機會.如《時間和長度的測量》的教學時，教師改變單刀直入進行知識講解的方法，從什么是測量、測量的工具、測量的單位等一一給與學生的做法，而是課堂之初，呈現學生圖片，提出問題：圖片中的兩道紅色的豎線一樣長嗎？哪個長、哪個短？學生立刻被看似幼稚的問題而吸引，不假思索而給出答案“明顯長短不一樣，右邊的長、左邊的短”.然后，教師提出：到底你的眼睛的感覺正確與否，咱們見證奇跡！學生對鐵的事實面前，還需要見證而感到好奇，有的抱著看笑話的心態，期待教師的“魔術表演” .教師用多媒體演示出兩條豎線一樣長之后，學生會感到不可思議.此時，教師引導學生：有時眼睛會欺騙你，單憑感覺不可靠.那么，我們應該怎么辦呢？這樣，引出“測量”的概念.在學生身心放松的狀態下，教師提出這節課的主要學習任務，學生會積極參與，讓學生在課堂上想學、會學、想說、敢說，真正構建互動的課堂氛圍，促學生積極自主參與、主動互動，成為課堂的主人.

二、關注學生身心需要，激發學生自主學習的興趣

愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”.作為初中物理教師，教學中，應尊重學生的心理、根據學生的身心需要，設計教學活動，鼓勵和引導學生自主求知、積極探索、主動實踐，激發學生自主學習的興趣，激發強烈的學習欲望.

心理學研究表明，初中生處于青春期發育的階段，這個特殊的階段，情緒易動、性格多變，很在意他人對自己的看法，希望被他人重視，不希望得到否定，否則，容易產生自卑心理，更容易叛逆.為此，教師應抓住這些心理特點，課堂上，照顧情緒的需要，融入積極的情感因素，激發學生的自信、給以適當、合理的表揚、激勵，以生動、有趣的教學，激發學生的興趣，奠基自主學習的基礎.如上文提到的“兩條紅色豎線的長短”問題，可以快速吸引學生的注意力，提出問題，引發學生探究的熱情.

通過設計趣味性的活動，是激發學生積極參與的主要途徑.如《時間和長度的測量》的教學時，教師可以通過設計下面的活動，通過活動的開展，提高學生自主學習的主動性.

活動一：比較課桌的長、寬、高，比較他們的長短；

活動二：觀察刻度尺，了解刻度尺的量程、分度值、零刻度線的位置；

活動的開展，讓學生“做中學”、“學中做”，滿足學生好動的身心特點，也發展學生的動手、動腦的能力.

再者，激發學生自主學習的興趣，教師還可以提出趣味性的問題，或者融入趣味性的資料，既激發學生興趣，也豐富課堂內容，營建愉悅課堂氛圍，為學生自主學習積極性的激發奠定基礎.如《時間和長度的測量》的教學時，對于長度單位的知識點的學習時，教師可以融入英國的以人的“腳長”為長度單位，定義為“英尺”，講述“英尺”的由來，讓學生認識到“英尺”和“foot”的聯系，從而擴大學生的知識視野，也實現物理與英語學科的巧妙融合，激發學生的興趣，點燃興趣之火.

三、注重自主學習習慣培養，提高自主學習良好契機

良好的學習習慣，是走向成功的法寶.物理教學中，培養學生的自主學習能力的關鍵是注重自主學習習慣的養成教育，以良好的習慣，促學生自主學習能力的提升.

自主學習習慣的培養，首先培養課前預習的習慣.凡事預則立不預則廢.課前充分的預習，既有助于有效課堂、互動課堂的構建.強化學生課前的自主先學，教師可以設計先學的任務，讓學生學有依據，否則，自主預習，也只能簡單瀏覽教材，先學的效果大打折扣.如《速度》的教學前，教師可以以研究教學內容的基礎上，設計預習學案，提出明確的先學任務，讓學生明確先學什么，學習到什么程度.如什么是速度？測量速度的常用方法有哪些？速度的計算公式是____等，這樣，學生明確了自主先學的目標，自主學習才有針對性，提高先學的效率，久而久之，也利于強化自主學習習慣的養成.

良好的自主學習習慣的養成，除了強化課前的自主預習，讓課前先學成為習慣外，課堂上，也應突出學生的主體地位，教師改變“一言堂”的模式，通過設計問題、巧設任務和活動，讓學生獨立思考、合作探究、樂于參與.如《速度》的教學時，對于速度的概念的理解，教師首先創設游泳運動員游泳比賽的情境，然后提出問題：你根據什么判斷運動員的快慢？觀眾和裁判員會用什么不同的方法而進行判斷？這個問題提出后，給學生足夠的時間，讓學生自主思考、合作討論，之后再與學生一起交流和分析；教師還可以創設實驗的情境：兩張完全一樣的紙，其中一張對折一次，另一張對折三次，讓兩張紙從某一高度平穩下落，你怎樣判斷兩張紙哪一個下落得快、哪一個下落得慢？你用什么方法進行比較？如果兩張紙從不同的高度落下，你又會怎樣判斷二者的下落的速度？……任務、活動、實驗的提出后，教師把學習的主動權交給學生，讓學生或自主、或合作，真正突出學生的主體地位，也讓學生因主動參與而感受學習的快樂，收獲成功的喜悅.

自主學習能力的培養，還需要教師給以方法的指導，鼓勵學生借助于豐富的網絡資源而自主學習，如借助于微課、微視頻等，豐富學習形式，拓寬學生學習視野，提升學生獲取知識的能力.再者，鼓勵學生進行自主實驗，提高學生的實驗能力，發展學生的綜合能力.

總之,自主學習能力的培養，是實現“教是為了不教”的教師們的追求，是新課標的主要理念和根本要求，是學生學習發展的需要.新課改、素質教育，為我們開辟了廣闊的探求空間，作為物理教師，應立足新課改、運用新理念、遵循學生的身心發展和需要，探求利于學生全面發展的新教學方法.自主學習教學法在物理教學中的運用，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力，構建多元互動的精彩課堂.新時期的教師，應走出誤區、放下應試教育的包袱，開放課堂，發揮主導作用，讓學生自主、自信、快樂地學習，促學生全面發展.