基于等效思維的物理解題分析策略

薛銘輝

(福建省南平市光澤縣第一中學 354100)

在對高中物理教學進行分析中可以看出，在物理課堂教學中，教師會選擇重點案例進行解題講解，在教師解題思路的引導下，學生能夠理解并掌握解題方法，但是當學生面對新題型的時候，學生依然會陷入困境.學生的解題能力不強，對其考試成績有著必然的影響.基于這一現實情況，高中物理教師在解題教學中，對等效思維解題法進行了具體的應用，讓學生掌握等效思維解題法，能夠熟練應用這一解題法成為了當前物理教學的重點.

一、高中生物理解題障礙原因分析

1.解題思維受到束縛

判斷高中生是否掌握物理知識的基本標準就是解題，同一道題，真正的掌握了物理知識的學生是很容易正確解答習題的，但是就學生的解題成功率進行分析可以看出，學生的解題成功率不高，很多學生難以運用掌握的知識解題.在對學生解題難進行分析中發現，導致此種情況出現的原因之一就是學生的解題思維受到束縛.教師在為學生講解案例習題時，會將自己的解題思路完全講解給學生，學生全盤接收教師的解題思路，不會自己去思考，研究是否還有另外的解題方法，久而久之，學生的解題思維受到束縛，學生在遇到新題型時，無法獨立進行解題思考，從而導致學生的解題成功率不高.

2.難以將知識點連接起來

高中物理知識的知識點比較多，而且各知識點之間還存在內在關聯，這樣的知識特性就導致很多物理習題所涵蓋的知識點比較多，學生在解題的時候若是不能全面的思考問題，很容易丟分.學生在實際解題中，腦海中缺乏知識網，不能將知識與知識連接起來，分散的知識點影響了學生解題思維，學生難以將習題中考察的知識點都提取出來，這樣就出現了解題難的情況.

3.難以抓住問題本質

在對高中生物理解題現狀進行分析中可以看出，學生解題存在障礙，導致障礙出現的主要原因之一是學生難以抓住問題本質.物理知識是復雜且抽象的，很多知識點學生理解起來比較困難，基礎不夠牢固，在這樣的情況下，學生若是解答簡單的習題，能夠將已掌握的知識與習題結合起來，運用固定的定律、公式等解題.但是很多物理習題都是十分復雜的，習題的難度較大，表述的條件中存在諸多干擾，在這樣的情況下，很多學生難以摒除表象問題和次要因素的干擾，直接抓住問題的核心，在解題中偏離習題要考察的知識點，最終得出的答案自然是不正確的.面對這樣的情況，在高中物理解題教學中，教師應讓學生掌握等效思維解題方式，這樣學生才能在解題中，直擊核心，抓住主要問題，從而正確解答.

二、等效思維的高中物理解題教學

通過對學生解題難這一情況的分析，可以發現解題技巧教學中還存在問題，教師想要讓學生更好地掌握解題技巧，應在教學中對等效思維解題法進行應用，培養學生的解題思維，幫助學生掌握解題技巧.

1.在物理解題模型構建中應用等效思維

在眾多的物理習題中，有些習題可以通過構建物理模型的方式來尋找解題思路，但是有些習題所構建出來的物理模型，是比較抽象，比較復雜的，學生很難通過解題模型來正確解答問題.面對這樣的情況，物理教師在傳授學生解題技巧中，應用等效思維.等效思維可以將抽象的物理模型清晰化，兩種模型的效果相同，但是應用等效思維構建出來的模型更加的直觀，將一些無關的干擾因素排除在外，如此一來，學生通過模型可以找出解題思路，提高解題成功的幾率.

例如：如圖1所示，有長度相同的兩條細線L共同懸掛一單擺，在細線與天花板懸掛處形成的夾角為α，當單擺做往復擺動時，周期是多少？

圖1

學生在分析這一題時，可以根據已知條件來構建物理模型，在分析物理模型中，若是從雙線擺的角度去分析，學生很難確定解題思路.面對這樣的情況，學生可以利用等效思維，將雙線擺模型改為單線擺模型，雖然模型發生了變化，但是效果相同，并沒有改變已知條件，而且改變后的單線擺模型，更加的清晰明了.

2.在力學習題中應用等效思維

高中物理是一門非常復雜的學科，這一學科中有很多知識點是需要通過物理過程顯示出來的，學生通過觀看物理過程，對問題進行解答.但在物理過程涉及內容比較多，知識點比較雜的時候，學生是很難應用掌握的知識點解決問題的，面對這樣的情況，教師需要教授學生等效思維解題方法，讓學生在解答習題過程中應用等效思維.在物理知識學習中，力學是重點內容，同時也是教學難點，解題“重災區”，很多學生在解答此類問題時難以掙脫問題陷阱，無法正確解答.基于這一情況，教師必須要培養學生的等效思維，幫助學生在解題中簡化問題，簡化物理過程，以最簡單的方式來求解.

3.在物理圖形解題中應用等效思維

在眾多物理習題中，圖形題相對比較簡單，因為圖形能夠將題目條件、內容等較為直觀的展示給學生，但有些圖形題為了增加難度，圖形比較抽象，學生在觀察圖形過程中很難從中抽取出有效的信息，面對這樣的情況，學生在解答圖形題過程中，可以對等效思維進行應用，通過等效思維，在保證圖形所傳遞信息不變的情況下，將圖形簡化，這樣有利于學生從圖形中獲取有用的解題信息.

例如：在電路知識點學習中，電路是比較復雜的，若是沒有電路圖，學生是很難掌握電路知識點的，因此在電路知識點中，電路圖極為關鍵，所以電路圖成為了考試的重點.在電路圖習題中，部分電路圖十分的復雜，如圖4所示，學生在分析電路圖時，因為圖像過于復雜，學生很難摸清脈絡，從圖片中找出真正有用的信息，理清解題的思路.面對這樣的情況，教師在為學生講解解題思路中，可以應用等效思維，對電路圖進行簡化.簡化后的電路圖(如圖5所示)直觀易懂，學生在分析簡化電路圖時，能夠準確的抓住重要信息，這樣解題的難度就極大降低，學生成功解題的概率增加.

綜上所述，在高中物理解題教學中，教師應轉變教學觀念，秉承授人以魚不如授人以漁的思想，在解題教學中將更多的解題方法教授給學生，提高學生的解題能力，開拓學生的解題思維.教師應對等效思維解題方法進行合理的應用，應著重培養學生的等效思維，以此來促使學生在解題過程中，能夠不被次要因素干擾，在分析問題中抓住核心，并利用更簡單的方式來分析習題，解答習題，進而提高解題能力.